CONTENIDOS PARA UNA EVALUACIÓN INCLUSIVA Y FORMATIVA BASADA EN RETROALIMENTACIÓN

"La retroalimentación es como un faro en las encrucijadas de los aprendizajes, que emite y devuelve señales luminosas, que dan luz a los caminos que se entrecruzan y a conexiones en las rutas conocidas. En estas encrucijadas, la retroalimentación o feedback nos guía en la planificación de nuestros trayectos educativos, señalando las estrategias más eficaces y las áreas de mejora. La retroalimentación actúa como un faro amigo, una luz de ayuda para explorar otras rutas desconocidas y retomar caminos previamente transitados si es necesario. Nos brinda la luz necesaria para tomar decisiones informadas, adaptarnos a los desafíos y avanzar con confianza en nuestro viaje de aprendizaje."

jblasgarcia

Abordaremos aquí la evaluación entendida, siguiendo a Anijovich y Cappelletti como «una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certificar» 

RETROALIMENTACION FORMATIVA:  CLAVE PARA UNA  EVALUACIÓN INCLUSIVA Y FORMATIVA 

¿Por qué utilizar la evaluación formativa desde la retroalimentación, en educación inclusiva? 

Según la evidencia educativa de la que disponemos (la más represetativa la publicada como Visible Learning (Hattie, 2009) sobre las variables que influyen en el aprendizaje ) la retroalimentación formativa es una de las prácticas pedagógicas con mayor impacto en el aprendizaje del alumnado. 

• Beneficios para el estudiante:
• Autogestión del aprendizaje: La retroalimentación permite que los aprendices tomen las riendas de su educación, fomentando su independencia y proactividad.
• Desarrollo cognitivo: Contribuye a la modificación de esquemas mentales, lo que facilita el aprendizaje y la adaptación a nuevos conocimientos.
• Alcance de objetivos: Ayuda a los estudiantes a identificar la distancia entre su conocimiento actual y las metas de aprendizaje, y a trabajar para cerrar esa brecha.
• Beneficios para el docente:
• Motivación educativa: Al proporcionar retroalimentación, los docentes reforzamos la confianza en nosotros mismos y también en nuestro alumnado, lo que nos proporciona mayor motivación para afrontar los procesos educativos.
• Reflexión pedagógica: La retroalimentación sirve como una herramienta para que los docentes evaluemos y mejoremos nuestras propias prácticas de enseñanza, promoviendo así un desarrollo profesional continuo.

Podemos definir retroalimentación como un proceso de alimentación, aliento y orientación sobre las construcciones de nuestro alumnado, (o nuestras propias construcciones), facilitado mediante el diálogo con otra persona. Actúa como una ayuda para el monitoreo y la reflexión metacognitiva, permitiéndonos comprender mejor nuestras acciones, decisiones y desempeño.

¿Por qué la retroalimentación es inclusiva?

Porque la  retroalimentación inclusiva se ofrece de manera oportuna, clara y constructiva, utilizando un lenguaje accesible y respetuoso que promueva la confianza y el respeto mutuo. Además, se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante, ofreciendo sugerencias específicas y recursos adicionales cuando sea necesario.

Además, la retroalimentación no solo se centra en el rendimiento académico, sino que también considera aspectos socioemocionales, culturales y contextuales que puedan influir en el aprendizaje del estudiante.

¿Por qué la retroalimentación es formativa?

Porque permite evaluar para aprender y convierte la evaluación en una oportunidad para la mejora continua del alumnado.

Un proceso de reroalimentación no se concibe sin la participación activa de los aprendices permitiéndoles expresar sus opiniones, sus dudas, sus preguntas y sus preocupaciones. También es preciso reforzar la potencialidad de lo bien hecho y colaborar en la identificación de estrategias de mejora.

El Feedback formativo es una estrategia poliédrica, en la que influyen varios factores: uno de ellos es el que hacemos explicito en este artículo que trata sobre analizar, pensar y definir cuales son "los contenidos" sobre los que debe girar la evaluación en mdo de retroalimentación.

Contenidos de un feedback formativo e inclusivo

Tres son los contenidos a tener en cuenta: Las actitudes personales durrnate el aprendizaje(que para simplificar hemos llamado "la persona"), los procesos y los productos. 

Los hemos condensado por medio de una infografía interactiva y lo desarrollamos en modo texto a continuación.

RETROALIMENTACIÓN: evaluación inclusiva y formativa
Contenidos sobre qué hablar, qué tener en cuenta, ejemplos de uso y tips para una retroalimentación efectiva

• Sobre la persona
• Sobre los desempeños y producciones
• Sobre los procesos 

LA PERSONA COMO CONTENIDO DE LA RETROALIMENTACIÓN

• Si vamos a valorar sobre la persona es preciso ser conscientes el impacto grande de nuestra opinión en la autoestima del evaluado. Por tanto la retroalimentación siempre en lenguaje positivo. Por tanto, las conversaciones y las orientaciones para esa evalaución formativa  pueden tener las siguientes características:
• Centrada en el desarrollo personal: La retroalimentación se debe orientar hacia el crecimiento individual del evaluado, destacando su progreso en relación a sus metas y objetivos personales de aprendizaje. 
• Reconocimiento de habilidades: Se identifican y elogian las fortalezas y habilidades del evaluado, resaltando sus logros y capacidades específicas. 
• Promoción de la reflexión metcognitiva invitando al aprendiz a analizar su proceso de aprendizaje y promoviendo  una mayor conciencia de sus propias estrategias efectivas. 
• Apoyo al crecimiento continuo: La retroalimentación está diseñada para impulsar el crecimiento y la mejora constante del alumno, ofreciendo orientación concreta sobre cómo avanzar en su aprendizaje y superar cualquier obstáculo identificado.
• Ejemplo⤵️ 
• "Quiero destacar tus esfuerzos y tu dedicación en esta tarea. Has demostrado una gran capacidad para enfrentarte al desafío propuesto. Veo que puedes continuar con un buen progreso en tu aprendizaje. Desde el inicio, estos son tus progresos..."

• Tips para orientar la retroalimentación centrada en la pesona.
• Reforzar: "Tu esfuerzo es admirable en relación con..."
• Reconocer: "Tienes gran creatividad y habilidad para..."
• Fomentar la autoestima: "Posees potencial de mejora en..."
• Empoderar: "Tu contribución es importante para..."

LOS DESEMPEÑOS  Y PRODUCCIONES COMO CONTENIDO DE LA RETROALIMANTACIÓN

•  Si vamos a valorar sobre los desempeños y producciones, nos centraremos en cómo mejorar la calidad y la profundidad del trabajo. Por tanto, las conversaciones y las orientaciones para esa evalaución formativa  pueden tener las siguientes características:
• Evaluación basada en el rendimiento: La retroalimentación se centra en la calidad y efectividad de los desempeños y producciones del evaluado en relación con los saberes, las competencias, y criterios de evalaución relacionados .
• Identificación de logros y mejoras: La retroalimentación destaca  los logros alcanzados por el estudiante en sus desempeños y producciones, así como las áreas específicas que necesita mejorar, proporcionando una visión equilibrada del rendimiento. 
• Estímulo a la autorregulación: Promueve la autorregulación al invitar al estudiante a analizar críticamente su trabajo, identificando tanto sus fortalezas y posibilidades de desarrollo, lo que facilita un aprendizaje más profundo, significativo y aitodirigido.
• Facilitación del crecimiento individual: La retroalimentación con este contenido está orientada a apoyar el crecimiento y desarrollo continuo del aprendiz en sus habilidades y competencias, ofreciendo sugerencias específicas y recursos para mejorar su rendimiento.
• Ejemplo:⤵️ 
• "Has realizado un buen trabajo y veo que hay espacio para mejorarlo en calidad y profundidad. En tus mejora puedes utilizar estas (x) fuentes adicionales para enriquecer tus argumentos. Además, considera ampliar tu perspectivacon otros enfoques" 
• Tips para orientar la retroalimentación centrada en las producciones  y desempeños.
• Construir: "Podrías añadir más ejemplos sobre ..."
• Identificar áreas de mejora: "Tu trabajo es sólido, pero podrías profundizar sobre ..."
• Reconocer: "Has mostrado un gran dominio en..."
• Dirigir: "Sigue así y busca siempre apoyar tus mejoras con ..."

LOS PROCESOS COMO CONTENIDO DE LA RETROALIMENTACIÓN 

• Si vamos a valorar los procesos de aprendizaje nos enfocaremos a comentar las estrategias utilizadas y las fortalezas del estudiante para con cada una de ellas. Por tanto, las conversaciones y las orientaciones para esa evalaución formativa  pueden tener las siguientes características:
• Seguimiento del proceso de aprendizaje: La retroalimentación se enfoca en el proceso que el aprendiz sigue para alcanzar sus objetivos de aprendizaje, proporcionandole  comentarios sobre cómo está abordando las tareas y actividades.
• Identificación de estrategias efectivas: Destaca las estrategias de aprendizaje y los enfoques que el estudiante utiliza de manera efectiva, reconociendo y reforzando aquellos métodos que conducen al éxito.
• Fomento de la autorregulación: Guía a los evaluados a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje, promoviendo la autoevaluación y la capacidad de ajustar y mejorar las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos.
• Apoyo al desarrollo de habilidades metacognitivas: La retroalimentación está orientada, esencialmene, a desarrollar la conciencia metacognitiva del aprendiz, ayudándole a comprender cómo aprende mejor y a utilizar estrategias de autorregulación de manera más efectiva en nuevos procesos de aprendizaje.
• Ejemplo⤵️ 
“Observo que has investigado a fondo cada tema, buscado información en fuentes fiables y participado activamente en las discusiones de clase. Eres muy autónomo y enfocas tu trabajo a seguir explorando soluciones creativas a los desafíos planteados."
• Tips para orientar la retroalimentación centrada en las producciones  y desempeños.
• Seguir su proceso de aprendizaje: Observa cómo avanzas en ...
• Identificar estrategias efectivas: Reconoce los métodos que te están funcionando...
• Autorregular: Reflexiona cómo puedes mejorar tu...
• Guiar metacognitivamente: Eres consciente de tu...

INFOGRAFÍA @genially_es

Qué, por qué, cómo y tips para una evaluación inclusiva y formativa

Nota del Autor: Esta publicción se publicó en primer lugar en Redes Sociales y se ajustó para este blog y para compartir en Blog Transformar la Escuela. Está licenciada bajo LCC: BY_NC_SA

DESAFÍOS Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Introducción

En el constante avance hacia una educación más inclusiva, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es, por derecho propio, un enfoque fundamental para eliminar barreras y garantizar oportunidades equitativas de aprendizaje para todos los estudiantes. En este pequño artículo, reflexionamos sobre  los desafíos  que surgen al aplicar DUA en el contexto de la educación inclusiva. Desde la necesidad de superar la limitada interpretación de la inclusión como mera accesibilidad hasta la importancia de ir más allá de la participación para alcanzar un aprendizaje de calidad, comentamos varios aspectos cruciales que definen la efectividad de este enfoque. 

Reflexiones sobre la Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Uno de los principales errores en la aplicación de #DUA en los diseños didácticos para eliminar barreras para el aprendizaje y la participación es, sin duda, quedarnos con la idea de que la educación inclusiva es simplemente #accesibilidad.

Siempre tengo presente una metáfora  

la inclusión no es solo invitarme al baile, sino invitarme a bailar

haciendo hincapié en el adverbio "solo". 

Accesibilidad va más allá de la #integración, que implica únicamente la presencia física, excluyendo a aquellos que están presentes pero haciendo "otras cosas", es decir, sin particiapción (sin ser parte) real

Accesibilidad es un plus que agrega no solo presencia física, sino también cognitiva y emocional. Es una referencia para proporcionar opciones para la participación, siendo la puerta esencial al aprendizaje.

Sin embargo, es primordial también tener en cuenta que el objetivo inclusivo no se limita a la participación, sino que se extiende al progreso y al aprendizaje. 

Es decir, el aprendizaje nunca debe limitarse a la mera obtención o descubrimiento de información, sino que es crucial buscar la calidad del aprendizaje para todos y todas.

Por ello, la pauta DUA nos orienta a proporcionar al alumnado oportunidades para, en primer lugar, "acceder", pero en segundo lugar, "manipular cognitivamente esa información" a la que hemos permitido el "acceso" para todo aprendiz.

Esta construcción guiada de significados, donde es necesario entender y tener múltiples opciones de manipulación cognitiva de la información para ayudar y guiar en la persistencia en el objetivo de aprender, nos lleva  en tercer lugar, a interiorizar. Interiorizar es facilitar la creación de patrones y eliminar cualquier barrera ejecutiva/comprensiva ( ayudando con estos patrones a la autorregulación.) que se oponga al almacenamiento de los mismos en la memoria a largo plazo, siendo este el hecho definitivo del aprendizaje. 

Las consecuencias de una aplicación sesgada o incompleta de DUA padecen de los mismos olvidos habituales en otros marcos educativos: no llegar a concluir nunca con la creación de redes de conocimiento fijadas en la #memoriaalargoplazo, lugar donde reside el aprendizaje duradero.

Conclusión

En este pequeño viaje a través de desafíos y reflexiones sobre la aplicación del DUA  para una educación inclusiva, queda claro que la mera accesibilidad no define la verdadera inclusión. La Regla de las 3P nos recuerda que DUA aspira no solo a proporcionar acceso y participación, sino también a cultivar un aprendizaje significativo. Superar barreras cognitivas y emocionales, junto con la creación de redes de conocimiento en la memoria a largo plazo, se revela como la clave para un aprendizaje duradero y una verdadera educación inclusiva. 

A través de estas reflexiones, hemos buscado arrojar luz sobre la importancia de una implementación completa y consciente de #DUA para construir un entorno educativo inclusivo y duradero. 

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NEUROEDUCACIÓN Y DUA

Cada día, el fascinante cruce que existe entre la neuroeducación y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), me invita a explorar cómo los principios fundamentales de la neurociencia iluminan el camino hacia un aprendizaje más inclusivo. Es , realmente alentador, descubrir cómo las barreras que los procesos cognitivos presentan pueden ser superadas mediante estrategias pedagógicas basadas en la comprensión profunda del funcionamiento cerebral. Un viaje hacia un aprendizaje que se adapta a la variabilidad de nuestras mentes, derribando obstáculos y posibilitando mayor eficacia en el aprendizaje para todas las personas que aprenden

Emociones y compromiso

Uno de los comentarios más acertados que he escuchado en los últimos tiempos sobre emociones proceede de David Bueno. Sin ser un a reproducción literal , decía que las emociones hacen que nuestro cerebro gane en eficacia de aprendizaje, y que  cualquier experiencia de aprendizaje en la que el cerebro experimente emoción, lo interpreta como “importante” y mejor que la guarde bien, por si acaso. También apuntaba lo siguiente:

¿Es imprescindible emocionarse para aprender? No. Pero aprender sin emoción es menos eficiente

Una nueva relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se manifiesta aquí. DUA nos insta a hacer todo lo posible en nuestros diseños para que la emoción y el compromiso estén presentes en la experiencia de aprendizaje propuesta. Esto se debe a que, al hacerlo, ayudamos a que el cerebro de todo el alumnado, especialmente aquellos con menor eficiencia para aprender, tenga más opciones para hacerlo bien. Es decir, eliminemos la barrera de la baja eficacia cognitiva que una actividad podría representar para el aprendiz, mediante una mayor dosis de motivación. 

De esta manera, los neurotransmisores  de cada aprendiz se convierten en los facilitadores inclusivos de nuestra acción educativa.  Evidentemente hablamos de emociones de las que podemos catalogar como positivas para el aprendizaje (No olvidemos que todas las emociones, incluso las percibidas como negativas son esenciales para nuestro funcionamiento vital)

Representación

La eficacia del principio DUA, que destaca la necesidad de que nuestro cerebro perciba, es decir, acceda a la información a través de los receptores sensoriales, es crucial. Este proceso implica que nuestro cerebro debe entender e interpretar una serie de datos y comprenderlos para integrarlos en sus patrones mentales, los cuales le otorgarán significado. Seguidamente la comprensión se logrará a través de procesos cognitivos de interiorización que permiten la creación de nuevos esquemas de conocimiento, que finalmente se almacenarán, en forma de nuevos y renovados esquemas, en nuestra memoria a largo plazo.

Sin embargo, la realidad es que estos procesos no son igualmente directos, rápidos, simétricos ni homogéneos para todos, debido a la variabilidad cerebral. Esta diferencia en la eficacia para representar la información como esquemas o imágenes mentales reconocibles en los patrones mentales preexistentes se convierte en una barrera fundamental para la participación y el aprendizaje que debemos anticipar y minimizar en nuestros diseños. Una barrera que es especialmente significativa en el proceso de aprendizaje, ya que desde el principio impide que el proceso se ajuste a las mejores prácticas respaldadas por la evidencia científica.

La buena noticia es que podemos equilibrar esta descompensación mediante estrategias didácticas: ofrecer alternativas para la percepción, facilitar el entendimiento mediante aclaradores del lenguaje y proporcionar apoyos para la comprensión de esa información percibida, son enfoques que aumentan la eficacia de estos procesos, esenciales para que se produzca el aprendizaje.

Las redes de la acción y la expresión

El aprendizaje es memoria y ésta , mucho más que un cajón o depósito. 

El aprendizaje se concibe como algo más que un simple depósito de información; es la construcción activa de la memoria, una entidad dinámica y compleja. La memoria no se limita a ser un almacén pasivo; en realidad, se forma al establecer patrones de conexiones mentales que utilizamos cada vez que necesitamos recuperar el aprendizaje adquirido. Estos patrones actúan como mapas de pensamiento, constelaciones grabadas en la vasta red estelar de nuestras neuronas.

Estos patrones, si se activan con frecuencia, se vuelven accesibles y fáciles de evocar, impulsando acciones humanas que van desde la activación de nuevos pensamientos hasta la ejecución de movimientos o la expresión a través de la voz, e incluso la creación artística en diversas formas como la pintura, la danza, el teatro o la ciencia.

La fluidez mental, un signo externo de inteligencia, se manifiesta en expresiones rápidas y hábiles al seleccionar y utilizar estos patrones neuronales para satisfacer nuestras necesidades de acción voluntaria. Los procesos cognitivos involucrados en estas acciones ejecutivas trabajan en conjunto, orquestados por un sistema funcional ejecutivo y autorregulador.

La capacidad para generar memoria está intrínsecamente ligada al eficiente funcionamiento de habilidades como la atención, el control de impulsos y el equilibrio entre la memoria de trabajo y la carga cognitiva que puede manejar su circuito limitado

Todos estos recursos necesarios para el eficaz funcionamiento de las redes se expresión no son iguales en todas las personas. 

Los recursos necesarios para el eficaz funcionamiento de las redes de expresión no son uniformes en todas las personas, una realidad respaldada por la neurociencia y su evidente variabilidad cerebral. Incluso en cerebros cercanos en constitución y construcción, donde el funcionamiento ejecutivo para el aprendizaje es efectivo, existen diferencias en el peso de cada capacidad o habilidad ejecutiva.

Por ejemplo, un déficit en el control de impulsos puede mejorar mediante un adecuado monitoreo, ya sea natural o aprendido. En el caso de una carga cognitiva descompensada, causada por la mal llamada multitarea y una dispersión excesiva de la atención, se puede compensar con un entrenamiento efectivo en la organización del tiempo y las acciones. Asimismo, la difícil generación de memoria a largo plazo puede equilibrarse mediante una sistematización eficiente en el uso de la memoria externa, como una agenda o un libro de consulta.

El funcionamiento ejecutivo es la joya e la corona

Lo imprescindible para el proceso de aprendizaje es contar con un buen funcionamiento ejecutivo que permita llevar a cabo las tareas de aprendizaje. En el entorno escolar, las propuestas de apoyo, ya sean sociales, tecnológicas o didácticas, junto con la implementación de organizadores, rutinas (cognitivas y metacognitivas), guías de procesos, flexibilidad en los tiempos y facilitadores, entre otros, no hacen más que compensar y contribuir al equilibrio del funcionamiento ejecutivo esencial para el aprendizaje.

Igualdad de oportunidades

En definitva, reconocer la variabilidad en los recursos cognitivos de cada individuo es esencial para entender y potenciar el proceso de aprendizaje. Aunque nuestras capacidades ejecutivas difieren, la implementación de estrategias y apoyos en entornos educativos permite nivelar el terreno, creando un espacio inclusivo donde todos los estudiantes pueden prosperar. esta es la clave de la llamada igualdad de oportunidades.

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GUÍA RÁPIDA PARA REALIZAR UN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. #miniHOJADERUTA

Inspirado y motivado por esta infografía que compartió en X @juandoming, que presenta varios ejemplos sencillos, pero valiosos, para aplicar #DUA, me he atrevido a dar unos ejemplos de cómo poner en práctica los planteamientos del marco #DUA, en la Universalidad, la Escuela o el Instituto.

Al comenzar  un nuevo aprendizaje presenta acciones que refuercen el Principio III (que CAST lo pone en lugar promienente de su Pauta 2.2) #DUA

• Haz relevante, auténtico y con valor el nuevo contenido. 
• Conecta el contenido con sus intereses personales o sociales (por ejemplo con realias, que denominamos así a los recursos de la vida real) o de sus preocupaciones (p.e.  utiliza una dinámica de lluvia de ideas sobre el tema en cuestión) 
• Genera acciones para promover la autorregulación, como rutinas de pensamiento, ofrecerles guías de procesos y mostrar rúbricas de objetivos o criterios de evaluación, que ayuden a focalizar el esfuerzo cognitivo.

Continua ofreciendo la nueva información:  #DUA

1. Activa conocimientos previos, (p.e. con dinámicas basadas en juego) 
2. Provee de múltiples medios para percibir, facilitar su entendimiento y comprender la información. 
3. Propón una dinámica metacognitiva o autorreguladora relacionada. ( p. e. con una rutina de pensamiento) 

Desarrolla  nuevo aprendizaje #DUA: 

1. Plantea una actividad, asegura la comprensión y facilita la acción para todos ( p.e.con guías o acciones de lectura fácil o con alternativas de presentación de la actividad) 
2. Provee múltiples medios de respuesta (p.e manipulativa, textual y gráfica)
3. Permite el uso de diferentes medios para el desarrollo y la respuesta (p. e. tecnológicos)
4. Prevé una acción de retroalimentación intermedia. (p.e.  utiliza la técnica de "parada cinco minutos" o "saco de dudas".)
5. Alterna dinámicas individuales (actividades multinivel) y en equipo (actividades cooperativas) )
6. Propón productos finales abiertos en su presentación. 
7. Facilita guías de seguimiento #DUA ( p.e. creando organizadores gráficos con los pasos a seguir) 

Cierra la secuencia con #DUA 

1. Ofrece oportunidades metacognitivas  (p.ej. mediante rutinas de pensamiento). 
2. Facilita la autorregulación. (p. e. con dianas de autoevaluación)
3. Entrena aspectos concretos de desarrollo de la Función Ejecutiva (p.e. actividades de inhibición)

Para salir #DUA

1. Celebra el aprendizaje. Coloca los productos en lugares (digitales o físícos) visibles 
2. Conecta lo aprendido con el siguiente conocimiento a adquirir. Realiza una ruta metacognitiva o pregunta a los alumnos sobre qué continuar aprendiendo.
3. Crea portafolios (digitales o físicos) de consulta con el conocimiento generado para reforzar la memoria a largo plazo.

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PAUTA 7 EN ACCIÓN: MINIMICE LAS DISTRACCIONES Y AMENAZAS PARA CAPTAR EL INTERÉS. #DUA_en_Acción

Una de las acciones más importantes que debe proporcionar la escuela es crear un espacio seguro para el alumnado.

Es obvio que la seguridad física de un entorno de aprendizaje es, por supuesto, necesaria. Pero ¿a qué se refiere DUA cuando habla de espacio seguro?

Minimizar las amenazas y distracciones para favorecer accesibilidad.

La Pauta 7.3: minimice las amenazas y distracciones hace alusión más bien a "atender tipos más sutiles de amenazas y distracciones". Así, un espacio seguro en el que pueda ocurrir el aprendizaje también hace referencia a "la existencia de un clima de aceptación y apoyo en el aula", tal como publicaba hace unos días mediante ese post en X.

#PropuestasEdu2024
#1 Cultura de Inclusión: Promover una cultura de inclusión y respeto en los centros educativos donde cada aprendiz se sienta valorado y aceptado. Fomentar la conciencia comunitaria y la comprensión de la diversidad en el aula. Un🧵con 4 💡ideas del cómo.

— Jose Blas García (@jblasgarcia) January 2, 2024

Es también evidente, y así lo advierte el CAST, que

lo que es amenazante o potencialmente distractor depende de las necesidades y antecedentes individuales del alumando.Un alumno de primaria inmigrante, con desconocimiento de la lengua vehicular o español pero con dificulatades  en el aprendizaje de   que además no conoce otros idiomas más que el suyo, puede encontrar amenazante la experimentación con el lenguaje, mientras que otros  estudiantes pueden encontrar demasiada estimulación sensorial como distracción

Un contexto de instrucción óptimo para llegar a la interiorización del aprendizaje, debe ofrecer opciones que reduzcan las amenazas y las distracciones negativas para asegurar las máximas posibilidades de acceso a la información y a la participación, para la construcción propia del aprendizaje por parte del alumnado y para una motivación que mantenga el interés desde el incio y que persevere en el aprendizaje hasta el final del proceso.

Amenaza:

Percepción de una situación como potencialmente amenazante para el desempeño académico, emocional o social, lo cual puede afectar negativamente el aprendizaje.

¿Cómo ayudar a evitar esas "amenazas y distracciones"?

Algunas estrategias didácticas

• Rebajar el nivel de riesgo o novedad
• ¿Qué toca hoy? Gráficos, calendarios, horarios, temporizadores visibles, señales, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones diarias.
• Rutinas. Creación de rutinas de clase (organizativas y de pensamiento), Establece Rutinas claras para las actividades. Las rutinas pueden ayudar a que los participantes se sientan más cómodos y seguros, reduciendo las distracciones.
• Anticipar para estar alerta. Anticipar alertas mediante vistas previas desemsibilizadoras de las posibles amenazas, puede ayudar al alumado a anticipar y prepararse para cambios en actividades, horarios y eventos novedosos.
• La sorpresa del día. Opciones que pueden, a diferencia de lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente o novedoso introduciendo siempre un elemento sorpresivo en actividades altamente rutinarias.
• Variar el nivel de estimulación sensorial.
• Aminorar la carga cognitiva, variando y reduciendo la presencia de ruido de fondo, de acciones estimulación visual, número de características o elementos presentados a la vez.
• Variación en el ritmo de trabajo. duración de las sesiones de trabajo, disponibilidad de descansos o tiempos de espera, o cronograma o secuencia de actividades.
• Utiliza recursos audiovisuales de forma estratégica:Si utilizas presentaciones, videos u otros recursos audiovisuales, asegúrate de que sean relevantes y contribuyan al objetivo de la actividad. Evita la sobrecarga de información visual o auditiva.
• Variar la demanada social.
• Trabajo en equipo. Varia la exigencia social que requere (por ejemplo, el trabajo en equipo) para el aprendizaje o el desempeño.
• Apoyo. Vaía la demanda respecto al nivel percibido de apoyo (dar a conocer los sistemas de apoyo inclusivo estructurados) y protección.
• Exposiciones. Varía los requisitos para la exhibición y evaluación pública (las exposiciones de trabajos finales o la lecturas en voz alta).
• Debates. Varñia el nivel de involucrar a todos los participantes en discusiones con toda la clase.
• Establece expectativas claras: Para evitar las amenazas al interés que la propia actividad presente, antes de comenzar la actividad, establece expectativas claras sobre el comportamiento y la atención. Explica la importancia de la participación y cómo cada persona contribuye al éxito de la actividad.
• Realiza ajustes razonables: Considera las necesidades individuales de los participantes. Si alguien necesita un ajuste o modificación para participar plenamente, asegúrate de proporcionarlo.

Algunas estrategias organizativas

• Diseño del espacio: Organiza el espacio físico de manera que sea propicio para la atención. Asegúrate de que la disposición de las mesas y sillas facilite la visibilidad y el acceso a los materiales necesarios. Elimina distracciones visuales innecesarias.
• Ambiente apropiado: Ajusta la iluminación y la temperatura del entorno para crear un ambiente cómodo y propicio para la concentración. Un ambiente demasiado frío o caliente puede ser una distracción.
• Proporciona descansos breves: Si la actividad es larga, incorpora descansos breves para permitir que los participantes se relajen y recuperen la concentración. Esto es especialmente útil si la actividad implica un esfuerzo mental sostenido.
• Monitoreo constante: Mantén un monitoreo constante del ambiente y del nivel de participación. Si observas distracciones o amenazas potenciales, abórdalas de manera proactiva para evitar que afecten negativamente la actividad.
• Pausas reflexivas: Introduce pausas reflexivas durante la actividad para permitir que los participantes procesen la información y se centren en el contenido.

En conclusión:

DUA nos muestra una de sus Pautas más imperceptibles, y nos alerta de la barrera que suponen las amenazas y las distracciones que la actividades, y el contexto donde se ponen en juego, para el aprendizaje de todos los estudiantes.

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UNA EXPERIENCIA DE DISEÑO DE ACTIVIDADES MULTINIVEL + DUA , CON INTELIGENCIA ARTIFICAL GENERATIVA

Hace unos días me pusieron un reto delante: ¿Cómo la IA generativa podía ser utilizada en el diseño de actividades inclusivas?

Como en estos días estoy preparando una formación mutinivel pensé que podía intentarlo por ahí.

PRIMERAS CONCLUSIONES:

• La IA generativa solo crea diseños válidos si sabes los procesos, las características y la finalidad de lo que buscas. Es necesario reordenar las secuencias según tu propio criterio y utilizar los prompt (conjunto de caracteres, en modo de orden o petición para decirle a la Inteligencia Artificial qué queremos y cómo lo queremos a través de indicaciones.) en sucesivos acercamientos a nuestra necesidad de diseño.
• Es curioso que la IA generativa me dio datos o parte de la información que le había solicitado, de mi propia web , desde datos que yo mismo había sido creado sobre este tema en otros momentos. El conocimiento que crea la IA es conocimiento reordenado, relacionado o clasificado de otro creado previamente por otros humanos o por la propia IA.
• Para que este información que nos proporciona la IA se transforme en un nuevo conocimiento es preciso unir resultados de varias peticiones e ir ajustandolo en el producto que se genera de manera crítica, selectiva e intencional.
• El proceso de creación con IA genrativa es un proceso  de reajuste  de los prompt o conjunto de palabras, de reajuste de los resultados y del reajuste de la finalidad. Por tanto mi criterio, mi experiencia y mi conocimiento sobre el tema que quiero tener información  es básico para hacer algo que no sea simple "copia y pega" hueco y  sin sentido. 
• Nadie puede crear "con éxito y seguridad" información y conocimiento a través de la IA Genrativa, sin ser conocedor del tema. La IA mejora tiempos de creación, inspira, te proporciona opciones diferentes si las anteriores no se ajustan a lo que buscas...pero en el proceso, tu criterio es esencial 

PROCESO GENERATIVO DE LA ACTIVIDAD MULTINIVEL CON IA

Os voy a relatar el proceso generativo que he seguido, los  prompt que he utilizado y los resultados que me ha devuelto la IA. También cómo los he ido modificando según mi propio criterio o conocimiento del tema. 

Prompt 1 utilizado el 26/11/23 a las 19,30 horas. Herramienta IA: Bard de Google. Eres profesor y deseas crear una actividad multinivel, dividida en los 6 niveles de la taxonomía de Bloom, que sea elegible y ejecutada por el alumnado de manera individual, habiéndo ofrecido previamente múltiples formas de acceso a la información necesaria para hacer la actividad,  atendiendo a diferentes necesidades de aprendizaje. Una vez realizada le propondremos múltiples formas de expresar lo que han aprendido. El objetivo o criterio común que debe ser el hilo conductor de todos los niveles de la actividad es: comprender distintos textos adecuados a la edad, extrayendo la información necesaria en relación a la finalidad de la lectura. Debe ser una actividad dirigida a tercer curso de educación primaria.

RESULTADO

Título: ¡Los animales de la granja!

Nivel educativo: 3º de Primaria

Área: Ciencias Naturales.

Metas de aprendizaje.
(La herramienta IA le llamó objetivos)

• Que los alumnos comprendan distintos textos adecuados a la edad, extrayendo la información necesaria en relación a la finalidad de la lectura.
• Que los alumnos sean capaces de identificar la información relevante de un texto.
• Que los alumnos sean capaces de organizar la información de un texto.
• Que los alumnos sean capaces de relacionar la información de un texto con sus conocimientos previos.

Materiales:
(La IA introdujo materiales, algo que no le había pedido, pero entendió que se trataba del diseño de  una actividad escolar y que estos materiales sería necesario tenerlos previstos. La máquina corrigió mi error en la petición) 

• Textos sobre animales de la granja (adaptados a la edad de los alumnos)
• Imágenes de animales de la granja
• Hojas de papel
• Lápices de colores
• Pinturas
• Tijeras
• Pegamento

Secuencia didáctica: 

(La herramieta IA le llamó, procedimiento. Además yo le he organizado en unos pasos)

*PASO 1: MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

(Esta fase me paree esencial y la herramienta no me la había ofrecido. Se la solicité más tarde y he elegido de su propuesta- mucho más amplia- aquella parte que bajo mi criterio era adecuada para esta actividad y para esta "supuesta" clase". La petición la realicé con el prompt que coloco a continuación).

Pront: Necesito que me ayudes a pensar una actividad para activar los conocimeintos previos de mi alumando en relación a la actividad que me has planteado y que inicia el hilo de nuestra conversación.

RESULTADO

Materiales necesarios:Tarjetas con imágenes de animales (adaptadas a la edad de los alumnos) y una bolsa o caja opaca.

Procedimiento o proceso de la actividad para activar conocimientos previos:

1. El profesor prepara una serie de tarjetas con imágenes de animales.
2. El profesor coloca las tarjetas en una bolsa o caja opaca.
3. El profesor elige a un alumno para que saque una tarjeta de la bolsa o caja.
4. El alumno debe describir el animal de la tarjeta sin decir su nombre.
5. Los demás alumnos deben intentar adivinar qué animal es.

PASO 2 : PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LA INFORMACIÓN.

1. El profesor presenta a los alumnos una serie de textos sobre animales de la granja.
2. Los alumnos leen los textos individualmente, por parejas o en grupos con dinámicas cooperativas de lectura
3. El profesor ofrece a los alumnos diferentes formas de acceso a la información, como:Textos escritos.
4. Textos escritos en lectura fácil. (lo añadí yo en el reajuste de la actividad)
5. Textos basados en pictogramas (ARASAC) (lo añadí yo en el reajuste de la actividad)
6. Textos audios (La máquina le llamó textos orales, que podrían ser , pero no para esta ocasión en el que el alumando elige, y creó un audio específico que no puedo anexionar al blog)
7. Textos en imágenes o esquemas (lo adapté yo en el reajuste de la actividad)
8. Textos en Vídeo
9. Los alumnos eligen la forma de acceso a la información que más se ajuste a su nivel cognitivo y la utilizan para comprender los textos.

PASO 3: PRESENTACIÓN DE MATERIALES PARA LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO).

A los alumnos se les ofrecen como preguntas guía las siguientes preguntas:

• ¿Qué animales viven en la granja?
• ¿Qué comen los animales de la granja?
• ¿Qué hacen los animales de la granja?

PASO 4: PRESENTACIÓN DE LA EXPRESIÓN ( LO QUE DEBE REALIZAR EL ALUMNADO BASADO EN LOS NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM.)

Nota: en este apartado reconstruí los niveles apoyándome en las preguntas que ofrece el desarrollo de la taxonomía de Bloon que ofrece el Gobierno de Canarias  y adaptando la propuesta que me ofrecía la IA que se separaba del mismo hilo conductor " o dimensión de aprendizaje que debía segui. En este caso la dimensión de todos los niveles de complejidad, debía ser "conceptos".

• Recordar: ¿Puedes recordar datos de la información y los datos que se te ha presentado en el texto que has elegido?
• Comprender: ¿Puedes explicar la información y los datos del texto?.
• Analizar: ¿Puedes organizar la información y los datos que ofrece el texto?
• Crear: ¿Puedes elaborar un pequeño informe/dibujo basándote en la información que se te ha dado en el texto?

MATERIALES

Texto:
En la granja viven muchos animales. Los animales de la granja son muy importantes. Nos proporcionan alimento, leche y huevos. Los animales de la granja también ayudan a mantener limpio el medio ambiente.
Los animales de la granja comen hierba, maíz y trigo.
Algunos de los animales más comunes de la granja son las vacas, las gallinas, los cerdos y los caballos. Las vacas nos dan leche. Las gallinas nos dan huevos. Los cerdos nos dan carne. Algunos animales de la granja, como los caballos, nos ayudan a trabajar.y especialmente a los agricultores

Texto en lectura fácil. Elaborado con ayuda de IA Bard de Google

Prompt: Necesito trasladar este texto a un texto de lectura fácil (Norma UNE 153101:2018 EX) para cumplir la accesibilidad cognitiva. El texto es el siguiente: En la granja viven muchos animales. Los animales de la granja son muy importantes. Nos proporcionan alimento, leche y huevos. Los animales de la granja también ayudan a mantener limpio el medio ambiente.

Los animales de la granja comen hierba, maíz y trigo.

Algunos de los animales más comunes de la granja son las vacas, las gallinas, los cerdos y los caballos. Las vacas nos dan leche. Las gallinas nos dan huevos. Los cerdos nos dan carne. Algunos animales de la granja, como los caballos, nos ayudan a trabajar.y especialmente a los agricultores

RESULTADO

En la granja

En la granja viven muchos animales. Los animales de la granja son muy importantes porque nos proporcionan alimento, leche y huevos. También ayudan a mantener limpio el medio ambiente.

Los animales de la granja comen hierba, maíz y trigo.

• Algunos de los animales más comunes de la granja son las vacas, las gallinas, los cerdos y los caballos.
• Las vacas nos dan leche.
• Las gallinas nos dan huevos.
• Los cerdos nos dan carne.
• Algunos animales de la granja, como los caballos, nos ayudan a trabajar

También me ha ofrecido una explicación de las modificaciones realizadas:

• Se ha utilizado un lenguaje sencillo y claro, evitando el uso de términos técnicos o complejos.
• Se han utilizado frases cortas y sencillas, para facilitar la comprensión.
• Se han evitado las oraciones pasivas, que pueden dificultar la comprensión.
• Se han añadido marcadores de estructura, como los puntos y las comas, para ayudar a la comprensión.
• Se han utilizado imágenes o ilustraciones para apoyar el texto, siempre que sea posible.

Y también ha generado unos ejemplos de modificaciones específicas:

• Se ha sustituido "viven" por "hay" en la primera frase para simplificar la estructura sintáctica.
• Se ha sustituido "son muy importantes" por "nos proporcionan alimento, leche y huevos" para explicar la importancia de los animales de la granja.
• Se ha sustituido "mantienen limpio el medio ambiente" por "ayudan a mantener limpio el medio ambiente" para simplificar la frase.
• Se ha sustituido "come" por "comen" en la tercera frase para concordar con el sujeto plural.
• Se ha sustituido "son" por "se llaman" en la cuarta frase para aclarar el significado.
• Se ha añadido "especialmente" a la última frase para precisar que los caballos ayudan a trabajar a los agricultores.

También solicité a https://speechgen.io/es/ que convirtira el texto en audio, para ofrecer multiples formas de acceso a esta información con la que tendría realizar las actividades de aprendizaje, creando este archivo generado mediante IA y transformado a video-MP4 con Canva  y subido a YouTube para poder compartirlo desde este blog. 

 

 EXPRESIÓN DE LO APRENDIDO

(Este resultado ya lo teniamos desde el primer Prompt, en el que he elimindo  los párrafos de explicaciones que no coindiden con mi manera de entender el desarrollo de esta actividad:) 

Con esta actividad se permite a los alumnos trabajar de manera individual desde distintos modos de acceso a la información , procesamiento cognitivo y formas de expresión de lo aprendido. Es decir, la actividad ofrece a los alumnos diferentes formas de acceso a la información, lo que permite a cada alumno elegir la forma que más le guste y que mejor se adapte a su nivel de desarrollo.

Una vez que los alumnos han respondido a las preguntas, el profesor puede proponerles diferentes formas de expresar lo que han aprendido, como:

• Un dibujo
• Una tabla
• Un esquema
• Una presentación oral
• Una canción
• Un cuento

EVALUACIÓN

Niveles de logro:

(A pesar que la herramienta IA le llamaba niveles de complejidad, me pareció oportuno trasladarlos a niveles de logro que me permitiría desarrollar una calificadción por medio de una sencilla rúbrica.) 

• Nivel 1: Los alumnos pueden responder a las preguntas de forma sencilla.
• Nivel 2: Los alumnos pueden responder a las preguntas de forma más completa, incluyendo detalles adicionales.
• Nivel 3: Los alumnos pueden responder a las preguntas de forma creativa, utilizando diferentes formas de expresión.

Nota: En este apartado la herramienta me ofreció unos intrumentos que quise diversificar en aras de una actividad mucho más personalizada.y una evalaución  más completa y flexible.

La evaluación de la actividad se realizará de forma individual. El profesor puede evaluar la actividad mediante una prueba escrita, un ejercicio práctico o una presentación oral. En la calificación aplicará los niveles de logro anteriores.

Nota: Así solicité con el siguiente prompt:

Necesito para esta versión de actividad otras técnicas de evaluación más activas y participativas que una prueba escrita o un ejercicio práctico, que permitan a los alumnos demostrar su comprensión de los conceptos de diferentes maneras y a diferentes niveles de profundidad. 

Con cierta adaptación que he realizado, pero básicamente me ofreció las siguientes opciones:

• Portafolio de aprendizaje: Los alumnos pueden recopilar sus trabajos en un portafolio de aprendizaje. Esto puede incluir sus respuestas a las preguntas, sus dibujos o cualquier otra forma de expresión que hayan utilizado para demostrar su comprensión. El profesor puede revisar el portafolio de aprendizaje de los alumnos para evaluar su progreso.El profesor puede evaluar el portafolio teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• La calidad de los trabajos
• La variedad de trabajos
• La reflexión de los alumnos sobre su aprendizaje

• Juego de roles: Los alumnos pueden participar en un juego de roles en el que representen a diferentes animales de la granja. Esto les ayudará a comprender las características y los comportamientos de los diferentes animales. El profesor puede evaluar el juego de roles de los alumnos para evaluar su comprensión y su capacidad para comunicarse.



• Debate: Los alumnos pueden participar en un debate sobre un tema relacionado con la selva, como la importancia de la selva para el medio ambiente o los peligros que enfrenta la selva. Esto les ayudará a desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico y de comunicación. El profesor puede evaluar el debate de los alumnos para evaluar sus conocimientos sobre el tema y su capacidad para defender sus argumentos.
  
  
  
  Se abre en una ventana nueva

Otras herramientas de evaluación que se pueden utilizar en esta actividad son:

• Rubricas: Las rúbricas son listas de criterios que se utilizan para evaluar una tarea o una actividad. El profesor puede crear una rúbrica específica para esta actividad, teniendo en cuenta los objetivos de la misma.El profesor puede crear una rúbrica específica para esta actividad, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• La claridad y precisión de las respuestas a las preguntas
• La organización de las respuestas
• La creatividad de las respuestas
• Autoevaluación: Los alumnos pueden evaluar su propio aprendizaje mediante una autoevaluación. El profesor puede proporcionar a los alumnos una guía para realizar la autoevaluación, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Lo que he aprendido
• Lo que me ha costado más
• Lo que me gustaría mejorar

Por útimo solicite a Bing, la creación de imágenes con el siguiente 

prompt: Crea una  imagen sobre la granjas, dinde hayan caballos, cerdos y gallinas, Tambien un granjero. 

Me respondió, amablemente: Claro! Intentaré crear esa imagen para ti.

Aquí y en la cabecera del post está el resultado. No es el mejor, pero ...eso ya será objeto de otro artículo. ;)

, dinde hayan caballos, cerdos y gallinas, Tambien un granjero

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MI HIJO ESTÁ SUFRIENDO UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR ¿QUÉ PUEDO HACER?

El acoso escolar es una noticia permananente.A diario se producen estas agresciones a menores en los entornos escoalres. Y es que en España, 7 de cada 100 escolares sufren a diario algún tipo de acoso. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), entre enero de 2021 y febrero de 2022 se detectaron 11.229 casos graves de bullying, lo que nos sitúa como uno de los países europeos con más incidencia de acoso escolar, según el reciente Informe Colacao de la Universidad Complutense de Madrid.

Este daño silencioso, al amparo de son cosas de niños, que se infringe sobre algunos y algunas menores (el informe habla de una media de dos niños por aula) nos afecta también a l Región de Murcia de manera porque el informe considera especialmente alarmante el aumento del ciberacoso, de un 10 a un 16% entre 2022 y 2023, mientras que en Murcia es aún más grave, con un 22 %. 

Solo son datos que demuestran que esta pandemia social es más que cosa de niños, y se instaura como una forma toxica de relación social. 

 Forma toxica de relación social

El objetivo de este eapacio es ofrecer una serie de pautas para las familias que ayuden, no solo a detectarlo, sino a tomar medidas  proactivas y reactivas, cuando sea necesario.

Desde luego, si nuestro hijo o hija os indica que sufre una situación burlesca, que es objeto de chistes, que es objeto de memes o de agresiones o micro agresiones frecuentes, no debemos dejarlo pasar como "es cosa de niños", "así aprendes a hacerte mayor y a sortear con las dificultades de la vida" " tú no le hagas casos y se les pasará",,,porque todas esta acciones invalidan su dolor y les sirven ara aprender a vivir en el acoso si tomar medidas, y sin previsión de lo que ello le puede acarrear en el futuro algun tipo de problemas de salud mental que pueden ser prevenidos, eliminados o aminorados a dia de hoy.

Es lógico que nos alerten agresiones a nuestros hijos donde los daños físicos son evidentes. Si recibe frecuentemente golpes y llega a casa con moratones o con heridas o algún tipo de daño...o hay un acoso que podemos visualizar en redes sociales y que provienen del mismo foco (grupo de personas o lugares) está claro que difícilmente lo dejamos pasar. Abandonar a nuestros menores en estos casos de "urgencia evidente" es una situación que ningún progenitor o responsable de un menor puede dejar pasar por que incurriría en situación de abandono a un menor. lo que está penado por la ley.

Pero, ¿qué ocurre cuando las agresiones son verbales o de acciones que no causan dolor físico y solo dolor moral? ¿Qué hacemos? ¿Cuáles don los signos de alerta que que podrían indicar que nuestro hijo está siendo víctima de bullying? Nunca , por muchas veces que se repitan, son suficientes remarcar.

SIGNOS DE ALERTA

• Cambio en el comportamiento: Si tu hijo/a experimenta cambios en su comportamiento, como aislamiento o agresividad, podría ser una señal de que está sufriendo acoso escolar. No te ampares con que "¡qué adolescencia temprana tiene más insoportable!"...como si fuese un hecho natural.
• Bajada en el rendimiento académico o ofrece negativa a ir a la escuela, del modo  de .."¿otra vez? ¡ no tengo ganas! ¿podría quedarme en casa hoy?....  o  se muestra reticente a entrar al colegio cunado está en la puerta., imcluso llora o patalea,  o si inventa excusas o enfermedades ficticias para no ir, puede ser una señal de que está sufriendo acoso escolar.
• Pérdida de objetos personales fecuentes o si llega a casa con objetos rotos o dañados, puede ser una señal de que está sufriendo acoso escolar, no solo "es s una descuidada o manirrota".
• Por supuesto, si experimenta situaciones de  ansiedad , de retraimiento  e introversión extraña a su caracter habitual,  de relaciones ( no querer ir a fiestas con amigos o con familia), de un estado de nervios poco habitual, si tiene problemas para conciliar el sueño y tiene reacciones extremas sin sentido, podría ser ..de nuevo, señales de alerta.

Una vez que ya está declarado, de algún modo a traves de signos o de evidencias. es importante abordarlo sin dilación.

PAUTAS DE ACTUACIÓN

1. ESCUCHAR. Escucharle es fundamental, dejar que te cuente lo que ha vivido y cómo se siente, sin juzgarle, dádole siempre crédito a sus palabras. Mantén la calma y adopta una actitud de comprensión y atención. Desde luego, siempre , desculpabilízalo.  tranquilízale y asegúrale que no es culpable de nada.

2. OFRECE SEGURIDAD. Habla con él de sus día a día, ante el menor indicio. Anima a tu hijo/a a expresar sus sentimientos y experiencias contigo. Pregúntale sobre lo que está ocurriendo en la escuela y cómo se siente al respecto. Ofrécele seguridada  y que no está solo/a en esto.

3. COMUNICA CON EL CENTRO EDUCATIVO: Ponte en contacto con los profesores y el personal escolar. Explícales la situación y pide una reunión para informar ,comentar y saber de esta situación  el acoso. La escuela debe estar al tanto y tomar medidas para proteger a tu hijo/a.

4. PERSPECTIVA PROACTIVA Y EDUCATIVA. Enseña habilidades de afrontamiento: Ayuda a tu hijo/a a desarrollar estrategias para enfrentar el acoso. Enséñale a decir “no” de manera asertiva y a buscar apoyo de adultos o amigos de confianza.

5. FOMENTA SU AUTOESTIMA: Refuerza la autoestima de tu hijo/a. Anímalo/a a participar en actividades que le gusten y en las que se sienta bien consigo mismo/a.

6. NO INVALIDES SENTIMIENTOS NI EMOCIONES: No minimices ni ignores el acoso. Es importante abordarlo de manera activa y buscar soluciones.

7. BUSCA AYUDA: Si la situación persiste o empeora, considera buscar ayuda de un psicólogo o consejero escolar. El apoyo emocional es crucial para tu hijo/a.

Recuerda que como padre, madre o adulto responsable, tu apoyo y comprensión son fundamentales para ayudar a tu hijo/a a superar esta situación. 

¿Y si el centro escolar no está tomando medidas adecuadas frente al acoso?.Pues aquí hay algunas acciones que puedes considerar:

ACCIONES PARA DENUNCIAR EL ACOSO

1. Documenta todo: Mantén un registro detallado de los incidentes de acoso. Anota fechas, horas, lugares y descripciones de lo que ha ocurrido. Esto te ayudará a tener pruebas concretas si necesitas presentar una queja formal.
2. Habla con otras madres y padres y comunica con la asociación del centro (AMPA). Comunica tus preocupaciones con otros socios. Puede que no seáis los únicos que estáis experimentando esta situación. Juntos, podreís acompañar y promover que el centro escolar tome medidas más efectivas.
3. Contacta a la dirección del centro escolar: Escala el problema. Programa una reunión con el director o directora del centro. Explica la situación y presenta tus pruebas. Pregunta cuáles son los procedimientos internos para abordar el acoso y cuándo se tomarán medidas.
4. Denuncia a la autoridad educativa local: Comunica la situación a la  autoridad educativa superior a la que puedas presentar una queja formal ( Concejalías de educación, Servicios de Inspección educativa. Delegciones Territoriales, Consejerías de Educación) Son los responsables y encargados de supervisar los centros educativos y garantizar que se cumplan las normativas.
5. Busca apoyo legal: Si el centro escolar sigue sin actuar e incluso tampoco las instituciones educativas,  considera buscar asesoramiento legal. 
6. Considera cambiar de escuela: Si todas las opciones anteriores no dan resultados, evalúa la posibilidad de cambiar a tu hijo/a de escuela. La seguridad y el bienestar de tu hijo/a son lo más importante.

Recuerda las familias no estamos solas en esto. Buscad apoyo en asociaciones. organizaciones y profesionales para asegurarte de que se tomen medidas adecuadas contra el acoso escolar. Es fundamental que trabajemosfamilias, escuela y sociedad para erradicar este mal. 

DIEZ PRINCIPIOS BÁSICOS PARA AVANZAR EN LA ERRADICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Y EL CIBERACOSO (Informe Colacao de la Universidad Complutense de Madrid)

1. Adoptar una perspectiva proactiva, que se anticipe al acoso y al ciberacoso antes de que se produzcan, para prevenirlos. 
2. Enseñar a rechazar el acoso escolar y el ciberacoso como dos graves amenazas a los derechos humanos, desarrollando el compromiso de intervenir para detenerlos desde la primera señal.
3. Adoptar una perspectiva de género, que ayude a construir una identidad basada en la igualdad y el respeto mutuo. 
4. Desarrollar las competencias socioemocionales en todo el alumnado, con las que afrontar el estrés sin recurrir a la violencia ni utilizarla contra uno/a mismo/a. 
5. Favorecer la inclusión de todo el alumnado en su grupo de clase y ayudar a construir simultáneamente la igualdad y el respeto a la diferencia. 
6. Desarrollar la autoridad de referencia del profesorado para que pueda favorecer el empoderamiento y el sentido de pertenencia al centro escolar de todo el alumnado. 
7. Ayudar a las víctimas a paliar el daño originado por el acoso escolar y el ciberacoso. 
8. Corregir la conducta de quienes ejercen acoso escolar o ciberacoso. 
9. Promover la colaboración de las escuelas con las familias, para que puedan transmitir su claro rechazo al acoso escolar y al cibreacoso, ayudar a quienes los han sufrido y corregir a quienes los ejercen. 
10. Desarrollar la colaboración de las escuelas con el resto de la sociedad.

Y para terminar , aquí tos dejo  el enlace al podcast "Transformando Escuela" de Plaza Pública  en  Onda Regional de Murcia  donde hemos estado hablando sobre todo esto.

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PAUTA 8 EN ACCIÓN: DECÁLOGO DE ESTRATEGIAS PARA MANTENER Y AUMENTAR EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA EN ALUMANDO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. #DUA_enACCIÓN

Infografia  en Genially al final del artículo

Dice CAST que el alumando difiere notablemente en las formas en que pueden involucrarse o motivarse para aprender no existe un medio de participación que sea óptimo para todos los  y las aprendices en todos los contextos, de ahí el 

Principio: Proporcionar múltiples medios de compromiso.

También nos advierte que muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de habilidades y estrategias, requieren atención y esfuerzo sostenidos. Por ello, proporcionar multiples medios de compromiso es esencial, ya que cuando el alumando está motivados en un aprendizaje en particular , muchos más estudiantes podrán regular su atención y afecto para mantener el esfuerzo y la concentración que requerirá dicho aprendizaje.

Como el alumando difiere considerablemente en su capacidad para autorregularse en esta mision un objetivo educativo clave es desarrollar habilidades individuales de autorregulación y autodeterminación que igualen dichas oportunidades de partida, que puedan igualar la accesibilidad apoyando a aquellos  alumnos  y alumnas que difieren en motivación inicial, para proveer el esfuerzo y la persistencia que necesita un aprendizaje concreto.

ESTRATEGIAS PARA MANTENER Y AUMENTAR EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA 

Aportamos aquí un decálogo de estrategias prácticas que pueden ayudar al desarrollo de la Pauta 8 Mantener el esfuerzo y la persistencia, que recomienda que ayudemos a nuestro aluamndo a afrontar los desafíos con enfoque y determinación  por medio de estos 4 puntos de control. 

1. Aumentar la visibilización de metas y objetivos. (8.1)
2. Variar las demandas y los recursos para optimizar el desafío.(8.2)
3. Fomentar la colaboración y la comunidad.(8.3)
4. Aumentar la retroalimentación orientada al dominio (8,4)

DECÁLOGO DE ESTRATEGIAS PARA MANTENER Y AUMENTAR EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA EN EL DESARROLLO DE LA TAREA

1. Establecer objetivos claros y alcanzables

Ayuda a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos y les da una dirección clara para trabajar. 

• Los objetivos (basados en los crieterios de evaluación) que les hagas visibles deben ser específicos (lo más concretos y claros que te sea  posible redactar), medibles (deben tener oportunidad de ser medidos en su logro, cualitativa o cuantitativamente), alcanzables (deben ser siempre tener ofrecer oportunidad de ser logrados por todo el alumando, en mayor o menor grado de logro), relevantes (deben importar al alumando) y limitados en el tiempo (finalistas , no generales). 
• Utiliza para su visibilidad murales, pizarras, espacios digitales, cuadernos de equipo... y cualquier medio a tu alcance que consideres efectivo

2. Proporcionar retroalimentación constructiva

La retroalimentación específica y constructiva puede ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo y aumentar su motivación. La retroalimentación debe ser:

• Específica (del contenido específico que estamos tratando o de su proceso, evitando orientaciones generales o de otros elementos). 
• Oportuna (justo en el momento que se necesita). 
• Constructiva ( siempre en positivo y con proactividad). 
• Orientada a la tarea (justo a la práctica de la que se trate). 

3. Fomentar la colaboración

Trabajar en equipo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y emocionales, así como a aumentar su motivación y compromiso. Algunas formas de fomentar la colaboración incluyen:

• Asignar tareas en grupo: Asignar tareas que requieran trabajo en equipo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de colaboración y comunicación.
• Proporcionar oportunidades para la discusión: Proporcionar oportunidades para la discusión en grupo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aumentar su motivación.
• Fomentar la responsabilidad compartida: Fomentar la responsabilidad compartida puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de liderazgo y aumentar su motivación y compromiso.

4. Proporcionar oportunidades para la elección

Permitir que los estudiantes elijan tareas o actividades puede aumentar su motivación y compromiso. Algunas formas de proporcionar oportunidades para la elección incluyen:

• Permitir que los estudiantes elijan el  saber a aprender.
• Permitir que los estudiantes elijan el formato( un ensayo, un video , una presentación...
• Permitir que los estudiantes elijan el nivel de dificultad (actividades multinivel o propuestas abiertas en el reto)
• Permitir que los estudiantes elijan el método, técnicas  e instrumentos de evaluación (por ejemplo, mediante coevalución o autoevalución; mediante una prueba escrita o una presentación oral, un ensayo, un informe, un esquema VT  o resumen....; o  por medio de  intrumentos variados  en papel o digitales)

5. Fomentar la creatividad

Proporcionar oportunidades para la creatividad y la exploración puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aumentar su motivación.Algunas formas de fomentar la creatividad incluyen:

• Proporcionar oportunidades para la exploración.
• Proporcionar oportunidades para la experimentación y el ensayo y error.
• Proporcionar oportunidades para la expresión (como la escritura, la música o el arte; o por medio de soporte variados como papel o digital...)
• Proporcionar oportunidades para la innovacióny la resolución de problemas ( por ejemplo con estrategias de enseñar a pensar o utilizando métodos de aprendizaje basado en problemas)

6. Proporcionar apoyo emocional

Los estudiantes que se sienten apoyados emocionalmente  ayuda a los estudiantes a sentirse cómodos, apoyados , compremndidos, aceptado y seguros para tomar riesgos y enfrentar desafíos, y  por tanto son más propensos a persistir en tareas difíciles y desafiantes. Algunas formas de proporcionar apoyo emocional incluyen:

• Escuchar activamente y sin prejuicios.
• Validar sentimientos.
• Proporcionar retroalimentación positiva.
• Proporcionar un ambiente seguro y acogedor.

7. Proporcionar apoyo académico

Proporcionar apoyo académico adicional puede ayudar a los estudiantes a superar obstáculos y aumentar su motivación. Algunas formas de proporcionar apoyo académico incluyen:

• Proporcionar tutorías individuales o en grupo; presenciales o en linea.
• Proporcionar estrategias de docencia compartida y apoyos inclusivos
• Proporcionar recursos adicionales (libros de texto, materiales de estudio y herramientas en línea...) .

8. Fomentar la responsabilidad personal

Ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de responsabilidad personal puede aumentar su motivación y compromiso.Algunas formas de fomentar la responsabilidad personal incluyen:

• Establecer expectativas claras desde el principio.
• Proporcionar oportunidades para la toma de decisiones
• Fomentar la reflexión 
• Proporcionar retroalimentación específica

9. Proporcionar oportunidades para la toma de decisiones

Permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su propio aprendizaje puede aumentar su motivación y compromiso.Algunas formas de proporcionar oportunidades para la toma de decisiones incluyen:

• Permitir que los estudiantes elijan su propio proyecto.
• Permitir que los estudiantes elijan su propio modo de aprendizaje ( como la lectura o  la escritura individual  o la discusión en grupo, ...).
• Permitir que los estudiantes elijan  y planificquen su propio ritmo de aprendizaje (como el tiempo que dedican a una tarea o el orden en que completan las tareas)
• Permitir que los estudiantes elijan el método, técnicas  e instrumentos de evaluación (por ejemplo, mediante coevalución o autoevalución; mediante una prueba escrita o una presentación oral, un ensayo, un informe, un esquema VT  o resumen....; o  por medio de  intrumentos variados  en papel o digitales)

10.Fomentar la curiosidad y el amor por el aprendizaje

Fomentar la curiosidad y el amor por el aprendizaje puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una mentalidad de crecimiento y aumentar su motivación. Algunas formas de fomentar la curiosidad incluyen:

• Proporcionar oportunidades para el descubrimiento 
• Proporcionar oportunidades para la investigación
• Proporcionar oportunidades para la metacognición
• Proporcionar oportunidades para la creatividad

Referencias

• Estrategias para mejorar la atención de los alumnos - EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/estrategias-mejorar-atencion-alumnos/.
• Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros .... https://bing.com/search?q=estrategias+para+aumentar+el+esfuerzo+y+la+persistencia+del+alumnado+de+educaci%c3%b3n+primaria+y+secundaria+obligatoria.
• Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros .... https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/es/national-education-systems/spain/atencion-las-necesidades-educativas-del-alumnado-en-centros.
• Las mejores apps para motivar a los alumnos | EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/apps-para-dinamizar-alumnado/.
• Meta 4.1 | Enseñanza primaria y secundaria - Unesco. https://gem-report-2016.unesco.org/es/chapter/meta-4-1-ensenanza-primaria-y-secundaria/.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo .... https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/39.
• Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo .... https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/507/1.
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y .... https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/90/3.
• Boletín Oficial de la Junta de Andalucía - Histórico del BOJA. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/36.
• BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se .... https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264.
• BOE-A-2022-4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se .... https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-4975.
• BOE-A-2022-13172 Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se .... https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-13172.
• DOF - Diario Oficial de la Federación. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663345&fecha=02/09/2022.

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