ACOGIDA Y eL2 +

Aprendizaje Invisible.

2012-02-09T18:09:00.005Z

Andaba a vueltas con esta cita de Felix García Moriyón

"la mayor parte del sistema educativo está orientado al adoctrinamiento de los niños, asegurando que más adelante, cuando sean personas adultas, aceptarán las normas sociales previamente establecidas". Yo también abogo por un cambio de concepción en la que "la relación educativa básica entre el alumnado y el profesorado deja de seguir el modelo tradicional de arriba abajo. Más bien los niños descubren que pueden aprender de sus compañeros; es más, descubren y comprueban que el talante cooperativo de la comunidad de investigación, comprometida en la búsqueda de la verdad, es precisamente el rasgo que marca las diferencias. Están en un ambiente en el que los profesores facilitan el diálogo abierto entre los niños, un diálogo en el que cada niño puede defender su punto de vista, siempre que ofrezcan las mejores razones que conoce"

Cuando me encontré con esta otra, dentro del libro «Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación» de Cristobal Cobo y John Moravec.(1), un libro que, podéis encontrar en formato ebook y que recomiendo su lectura. Yo estoy en ello.

Las escuelas no sólo ignoran cómo funcionan la memoria humana y el aprendizaje, sino que además se centran en enseñar materias que no tienen nada que ver con la vida cotidiana. Como consecuencia

de ello, los estudiantes aprenden los contenidos equivocados de manera errónea.
“Los jóvenes crecen en la escuela como si fueran brutos, porque nunca ven ni escuchan nada conectado con las circunstancias comunes de la vida cotidiana.” Aunque esta frase la pronuncia Gaius Petronius en el Satyricon, aún es vigente en nuestros días.
Hay que reinventar nuestra concepción del aprendizaje. Lo que tenemos ahora simplemente no funciona. Ha llegado la hora de aplicar un nuevo modelo.

Pues..¿qué más podemos añadir?

(1) Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible.

Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI.

Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona

Ley Regional de Autoridad Docente.

2012-02-01T18:09:00.002Z

¿Cómo se gana la autoridad docente?

Desde mi punto de vista, como mínimo son tres las cuestiones que influyen en que un docente tenga autoridad y que, de hacerla bien, debería contemplar una ley o norma:

Una de ellas, podría ser obviamente la protección de los derechos del docente, pero no sólo antes padre y alumnos, también ante la comunidad educativa (incluida la administración). Derechos a tomar decisiones, a que se tenga en cuenta a la hora de elaborar currículos, a que se le permita la creatividad educativa...Una ley que obligue a los responsables políticos a valorar a los docentes y a su trabajo, como mejor ejemplo para todos los demás ciudadanos de la sociedad que administran. Por tanto será insuficiente una Ley de autoridad que únicamente contemple mediadas sancionadoras hacia una parte de la comunidad educativa.
Una ley que como principio establezca la necesidad de desarrollar medidas preventivas en todos los centros educativos, legislando sobre el desarrollo de Planes de Convivencia preventivos, contextualizados e incardinados en el curriculo de todas la áreas.
Una ley que incluya medidas de apoyo formativo al profesorado para dotarle de habilidades comunicativas personales, a la vez que recursos didácticos y metodológicos profesionales que le ayuden a motiva hacia el aprendizaje y el conocimiento, a enseñar de forma lúdica y significativa y a liderar grupos de alumnos constituidos , habitualmente, por niños, jóvenes y adolescentes, como argumento de autoridad docente

Seguramente alguna cosa más, pero para comenzar ...estaría bien.

¿Cómo utilizar los recusos web en la enseñanza de el2?

2012-01-31T11:14:00.001Z

Tras la reflexión de mi compañero de Fortele, Antonio José Hernámdez sobre los recursos web para la enseñanza de ELE y el2 que cito a continuación:

"En efecto, los materiales y recursos didácticos constituyen uno de los factores esenciales de la práctica educativa, pues un proceso de enseñanza-aprendizaje del español lengua extranjera (ELE) o segunda lengua (EL2) tan abierto y flexible exige unos recursos ricos y variados.
Ya sea porque dispone de material insuficiente o porque quiere dinamizar sus clases y estimular a sus alumnos, el docente se ve en la constante necesidad de buscar materiales. De este modo, los materiales y recursos de la red se convierten en un valor seguro para la planificación una clase de ELE o EL2.
Sin embargo, pensamos que los recursos y materiales de la red deben utilizarse de forma selectiva y crítica, sometiéndolos, previamente, a unos criterios de selección. Algunos de estos criterios podrían ser:
 Recursos motivadores y adaptados a las necesidades de los alumnos.
 Recursos motivadores y adaptados a la personalidad del docente.
 Recursos que faciliten el desarrollo de la capacidad de comunicación.
 Recursos que ofrezcan ideas y no esquemas cerrados.
 Recursos que favorezcan la reflexión y la inducción.
Para finalizar diremos que, tras la explotación de uno de estos recursos de la red, es necesario que el docente valore la pertinencia y adecuación de su elección para determinar si satisface los criterios para los que fue aplicada la actividad."

Nos podemos plantear las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las necesidades de nuestros alumnos?
Los recuros webs sin metodología ¿son suficientes?
Problemas para potenciar la comunicación utilizando estos recursos.
Los recuros web ¿Como receta o como idea?
¿Primero la práctica y después la reflexión?¿ o al revés?

Invito a todos mis colegas a la reflexión conjunta.

Recursos web para la atención a alumnado inmigrante en centros de ES

2012-01-30T00:22:00.000Z

NUEVO ESPACIO PARA LA ATENCIÓN A ALUMNADO INMIGRANTE EN CENTROS DE SECUNDARIA

Después de estar parado cierto tiempo, por mil y una causas, vuelvo a caminar en este blog con la intención de seguir comentando mis cosas sobre enseñanza y didáctica, sobre acogida e interculturalidad y sobre aspectos relacionados con la enseñanza del español como segunda lengua.

Me he encontrado con la agradable sorpresa de esta pequeña, pero actualizada página del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), la unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de las TICs en las etapas educativas no universitarias, con una información muy actualizada de enlaces y recursos para la atención del alumnado inmigrante en centros de Educación secundaria.

Los organizan bajo tres criterios:

Internet como fuente de información y canal de comunicación para los profesionales de la enseñanza responsables de la atención a alumnado inmigrante.
Recursos web que sirvan de apoyo al aprendizaje lingüístico y el conocimiento cultural de los alumnos recién llegados.
Internet como herramienta intercultural.

Volvamos a los Cursos de Orientación Universitaria :p

2011-06-16T17:45:00.002+01:00

Estos días de Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) o a los Estudios de Grado (PAEG) he intentado buscarle el sentido a estos exámenes.
Es cierto que en España vivimos una "exaltación" del examen permanente, y desde muchos ámbito socio-educativos parece que sólo se concede importancia a los aprendizajes validados a través de un examen.
De hecho, desde final de primaria, pasando por secundaria obligatoria y post-obligatoria, y por supuesto, llegando a la Universidad, el alumno "vale lo que vale la nota de su examen".
Esto lleva como consecuencia que los alumnos puedan no asistir a clase y eso se vea con naturalidad, "siempre que luego apruebe el examen...".Lo importante no es el aprendizaje, el proceso ...es el examen.
He buscado el objetivo de estas pruebas en documentos y en normativas, y no lo he encontrado. Se me ocurren unos cuantos, pero ninguno de ellos justifica la necesidad de estas pruebas obsoletas, más propias de otros tiempos que de una época en la que todos los que desean estudiar estudios superiores lo hacen, de una forma u otra.
Encuentro argumentos como:
- Sirve para adjudicar, por medio de la nota obtenida, la elección de la carrera a elegir. Me pregunto si para eso podría servir la nota media de bachillerato.
- El objetivo es seleccionar a los "buenos alumnos". ¿Realmente alguien creemos que es potencialmente mejor alumno aquel que saca mejor nota en un examen?.
- El objetivo es distribuir las plazas universitarias que hay entre los alumnos que más se lo merecen. ¿Conocéis algún joven que , después de terminar el bachillerato y desee estudiar una carrera universitaria no lo haga? ¿Nos olvidamos de la existencia de Universidades Privadas?

Ciertamente que lo único que creo que aporta la PAU es gasto público, estres familiar y personal del alumno, e invalidación de todo un título de bachillerato que, pasa de ser finalista, a ser propedeútico.

Entonces dejemos de llamar Bachillerato y volvamos a llamarle ese rancio nombre de Cursos de Orientación Universitaria, o mucho mejor, que los que hacen normas actualicen los mecanismos y el sentido de las mismas.

El gráfico descendente.¿le damos la vuelta?

2011-05-31T13:00:00.000+01:00

En estos días. a vueltas con la excelencia, y analizando trayectorias longitudinales de la historia académica de alumnos de bachillerato, observaba el escaso número de alumnos que tiene una trayectoria ascendente, en cuanto a calificaciones, desde que inician su escolaridad obligatoria hasta que la finalizan.
la generalidad es que , muy al contrario de lo deseable, los alumnos que comienzan con calificaciones excelentes en primaria y consiguen mantenerlas hasta secundaria , en esta etapa inician un periodo de descenso, hasta incluso, en el peor de los casos, convertirse en un nuevo número de los fracasados del sistema educativo, el traído y llevado fracaso escolar.
La atención a la diversidad es una cuestión clave en nuestro sistema educativo. Por ello cuando en el centro, del que soy miembro del Consejo Escolar, nos plantean un proyecto de para atender a alumnos de «altas habilidades» me parece estupendo, y apostillo «siempre que ese proyecto se aplique a todo el alumnado».
La propuesta es sencilla. Si un grupo de profesores se animan a desarrollar una formación basada en cambios metodológicos y aplicación de medidas educativas apropiadas para la atención ala diversidad...¿por qué no utilizarlas para todo el alumnado?.
Si analizamos las propuestas educativas que generalmente se hacen para mejorar las competencias de alumnos de altas habilidades (desarrollar contenidos con diferentes niveles de dificultad, actividades de ampliación y libre elección, adecuación de los recursos y materiales, organización por agrupamientos flexibles, adaptación delos procedimientos de evaluación, adaptación curricular específica,aprendizaje por proyectos, aprendizaje autónomo, aprendizaje por descubrimiento, enseñanza multinivel, graduación delas actividades...), muy fácilmente caemos en la cuenta que esas medidas son muy buenas para mejorar las competencias de TODOS los alumnos. Por tanto...apliquémoslas a todos, y, así, les vendrán bien a los alumnos de altas habilidades, a los que tienen habilidades medias y a los que manifiestan dificultades con sus aprendizajes.

Para los que andan empeñados en los bachilleratos de excelencia , le propongo que realicen una investigación partiendo de esta hipótesis: Si mejoro ( y exijo) la formación del profesorado en la adquisición de las medidas educativas que todos los estudios pedagógicos consideran apropiadas para la mejora de las habilidades y competencias de los alumnos, entonces conseguiré mejora para TODOS los alumnos (los «fracasados» se convertirán en competentes medios, los alumnos «medios» en alumnos talentosos, los talentosos en superdotados y los superdotados en la esperanza de la humanidad , es decir, artistas, científicos e investigadores).

Quizás así le demos la vuelta al gráfico y se convierta en ascendente.

Poner el énfasis en el aprendizaje

2011-05-26T22:16:00.000+01:00

Cuántas frases decimos los docentes que, en el mejor de los casos, las oímos pero no las escuchamos.

A mis alumnos le hablaba hace unas semanas del maestro del siglo XXI y la frase "poner el énfasis en el aprendizaje" fue una de las que salió a reducir. No lo entendían y traté de explicarme.

Cuando un maestro deja de preocuparse (repito, deja de preocuparse) por la transmisión y la evaluación de contenidos teóricos como único modelo de enseñanza y se interesa un poco más por los procesos de aprendizaje que ha puesto en juego en la clase y el nivel de desarrollo que sus alumnos han adquirido...entonces pone el énfasis en el aprendizaje.

Podríamos cambiar las expresiones ¡Voy a estudiar! que me recuerda a voy a memorizar, por !Voy a aprender! que me sugiere ...voy disfrutar, voy a tocar, a ver, a escuchar...a entrenar mecanismos para adquirir conocimiento.

Pongo un ejemplo, así, a bote-pronto.

Puedo hacer que los alumnos estudien los tipos de energía que hay, los memoricen y luego respondan en un examen para demostrar lo aprendido ...o puedo hacerle despertar el interés por la energía eólica (mediante un vídeo) y ellos pueden decidir hacer un trabajo de investigación sobre los "molinos de viento".

La investigación puede ser literaria, tecnológica o matemática, da igual..porque al final todos esos aprendizajes estarán en juego.

Más tarde, puedo evaluar a mis alumnos, haciendo unas preguntas sobre los molinos de viento, o sobre los generadores eólicos, o puedo hacer que expongan su trabajo en un Congreso, o...mucho más sencillo, a sus compañeros de clase, o de la clase de al lado. Ahí también puedo ver lo que han aprendido.

Cuando ponemos todo el interés en el aprendizaje, también ponemos el acento en las competencias. Aprender por competencias es aprender cosas que te sirven, que te son útiles y que te motivan. Que te hacen fuerte y competente.

Poner el énfasis en el aprendizaje es poner siempre en juego en el aula estrategias que desarrollen la competencia de aprender a aprender.

También la de autonomía e iniciativa personal. Pero de ello hablamos otro día.

12 Becas Fulbright

2011-04-14T11:59:00.000+01:00

Por si es de vuestro interés.

12 Becas Fulbright para Lectores de Español en Estados Unidos

Curso 2012 / 2013

Dirigidas a licenciados o titulados de Grado (según el Plan de Bolonia) interesados en la enseñanza de idiomas.

Obligaciones: colaborar con el Departamento de Lengua Española de la universidad receptora, responsabilizándose de algunas de las siguientes funciones: monitores en los laboratorios de lengua, tutores de los grupos de conversación, profesores de los grupos de estudio, coordinadores de las actividades extraacadémicas / extracurriculares y, en ocasiones, encargados de alguna asignatura. Los becarios, además, elegirán las dos o tres asignaturas que quieran cursar como alumnos.

Duración: Un año académico; aproximadamente de agosto de 2012 a mayo de 2013.

Dotación: 4.000 US$ más la oferta concreta de cada universidad, que suele incluir alojamiento y manutención; seguro de enfermedad y accidente.

Plazo de presentación de solicitudes: desde el martes 12 de abril hasta el martes 17 de mayo de 2011.

Impreso de solicitud electrónica disponible en: http://www.fulbright.es/programas/programa-espanol/lectores-de-espanol/2012-2013

Más información en: Programa Fulbright: http://www.fulbright.es

Tel.: 91 319 1126

Fax: 91 702 2185

Enseñanza basada en contenidos.

2011-04-13T16:56:00.000+01:00

Interesante video de Bárbara Derengeowska, Rita Garvi y Ana Beberoso que comparto con todos vosotros.

¿Hay posibilidad que esto termine?

2011-04-11T21:28:00.002+01:00

Estoy decepcionado.

No es posible romper la motivación del alumnado permanentemente.

No. No estoy decepcionado. ¡Estoy cabreado!

Además, me sale una reacción cutánea, un sarpullido, cada vez que observo que hechos como éste se repiten una y otra vez en los centros educativos. Y ya se ha convertido en una especie de soriasis permanente.

Ya no me preocupa. Ahora , directamente lo aborrezco.

¿Me estoy volviendo reaccionario, anti-sistema?. No lo puedo evitar:!Odio la enseñanza basada en contenidos memorísticos!

Conozco a una alumna que lleva sufriendo varios días. Una niña de 12 años . ¿Hay derecho?

Leo a Domingo Méndez en una entrada de su blog Educación y Tic titulada ¿ Cuál es el propósito de la educación? que «Educar tiene que ver con alegrías y con las risas, con las emociones y con las utopías» Y me sirve de bálsamo...pero me da más fuerzas reaccionarias.

Me asalta la pregunta permanentemente ¿es necesario maltratar psicológicamente a nuestros alumnado? ¿Es necesario incapacitarlos para algunos conocimientos? ¿Es to es la cultura del esfuerzo o trabajos forzados?

Voy a intentar ser más explícito.

HECHOS:

Tema de Ciencias Naturales de 1º de ESO. Los animales invertebrados. Tras una explicación expositiva, un examen. 8 páginas del libro de texto con la clasificación de los animales invertebrados: 1.- Los poríferos y los celentéreos; 2. Los platelmintos, los nematodos y los anélidos; 3.-Los moluscos( gasterópodos, bivalvos y cefalópodos), 4 los artrópodos.; 5 los equinodermos. Cada una de ellas con una media de 10 -15 nuevos palabras técnicas y varias clasificaciones. Sin orden, sin organización lógica en la enumeración de características e introduciendo algún detalle anecdótico del tipo: metamería, quetas, clitelo, pólipos, cavidad atrial, masa visceral, rádula, exoesqueleto, aparato ambulacral....

Y todo, única y exclusivamente ...de memoria.

ANTECEDENTES Y CONSECUENTES:

Indagar experiencia anterior de los alumnos con estos contenidos = 0.(Quizás les gusta la pesca, usan esponjas naturales, han cogido un saltamontes, han comido caracoles...? NS/NC

Conexión con posibles ideas previas = 0.

Posibilidad de anclar los nuevos conocimientos en su esquema de conocimientos = 0.

Comprensión, análisis y asimilación de palabras nuevas = 0

PRIMER ERROR ---> INICIO DEL CICLO DE APRENDIZAJE FALLIDO

Observación, análisis-síntesis, manipulación, clasificación, reflexión, dialogo, debate...=0

Trabajo de campo- laboratorio investigación =0.

Proyecto, tarea o similar = 0

Aprovechar las TIC para traer escenarios reales al aula, para manipular la información, para ver, escuchar y /o producir información = 0.

Actividades de lectura, ampliación, enciclopedias, fotografías, etc..= 0

SEGUNDO ERROR ---> IMPOSIBILIDAD DE REEQUILIBRIO COGNITIVO

Utilidad y transferencia de lo aprendido =0

TERCER ERROR---> OLVIDO ASEGURADO DE CUALQUIER ATISVO DE APRENDIZAJE.

Ni Zona de desarrollo próximo ni lejano. Ni Piaget, ni Vigotsky, mi Freire, ni constructivismo, ni aprendizaje dialógico, ni trabajo en equipo, ni diálogos colaborativo, ni siquiera actividades de práctica y repetición (rellena huecos, verdadero o falso, haz un esquemica), Res de res. Nada de nada, Nothing de nothing.

Pero mañana, un grupo de estudiantes tendrá que repetir miméticamente una serie de textos leídos en el libro y su trabajo será valorado mediante un examen. Y quizás, muchos de ellos «sacarán un 10». Otros, no creo..y serán tildados de fracaso escolar. Y asumirán su papel de fracasados.

Enhorabuena!! por los del 10. Habrán logrado tener un expediente brillante.

Pero, seguramente, pasado mañana no tienen ni idea de los invertebrados. No tienen ninguna competencia de interacción con el medio natural, no saben aprender a aprender, no han tomado decisiones ni han tenido iniciativas....

Es más. Han sufrido una barbaridad (luego, odian la escuela un poco más que ayer) y, desde luego, se han perdido la posibilidad de que les guste la biología.

...ah!!! en bachillerato se fugarán las clases de biología..que para eso serán mayores de edad y el bachillerato no es obligatorio.

Estoy a punto de vomitar.

Sorry!!

DECÁLOGO DE «SUEÑOS DE MAESTR@»

2011-03-28T19:09:00.001+01:00

Hoy he realizado una pequeña dinámica con mis alumnos estudiantes de Grado en Educación Primaria. Les he propuesto que soñaran con el maetro/a que quieren ser .Esto es lo que ha salido y como me ha gustado lo comparto con todos mis amigos y amigas.

DECÁLOGO DE «SUEÑOS DE MAESTR@»

- COLABORACIÓN. Quiero ser un maestr@ que trabaje en colaboración con otros maestr@s.

- ESCUELA Y SOCIEDAD. Sueño con facilitar la integración escuela- sociedad y familia, y quiero que sea posible.

- ADAPTACIÓN Y FORMACIÓN. Quiero tener capacidad de adaptarme a los tiempos, a los contextos y a las personas.

- CREATIVO Y MOTIVADOR. Necesito ser creativo y motivador para que mi alumnado aprendan creativamente y lo hagan de manera motivada.

- LIDER PARA MIS ALUMNOS. Quiero que mis alumnos confíen en mí. Quiero ser su tutor y modelo.

- MAESTRO TOTAL. Quiero mediar para construir aprendizajes en valores, sentimientos y conocimientos.

- TENER EN CUENTA A LAS FAMILIAS. Quiero implicar a las familias en la escuela.

- PERSONALIZADOR DE LA ENSEÑANZA. Quiero preocuparme por todo lo que interesa a mis alumnos “uno a uno”.

- POTENCIADOR DE CAPACIDADES. Quiero ser capar da saber ver la potencialidad de cada uno de mis alumnos y que todo mi alumnado las desarrolle al máximo de sus posibilidades.

- VALORES Y HUMANIDAD. Quiero desarrollar sus valores y hacer la educación una profesión para formar en humanidad.

Este decálogo se sintetiza en dos: Ayudar a ser felices a mi alumnado y juntos colaborar para hacer un mundo mejor.

Interculturalidad y educación.

2011-03-22T09:56:00.000Z

Unos alumnos me han pedido que les hablara en clase sobre la delimitación conceptual de “interculturalidad” y sus diferencias con multiculturalismo, pluriculturalidad, etc., así como las implicaciones en cuanto a los fenómenos y términos relacionados: asimilación, etnocentrismo, xenofobia, relaciones simétricas, mestizaje,..etc.etc.

Como no es contenido de mi asignatura, les he remitido a que lean mi ´breve comentario a través de este blog, que , desde luego, me salgo del enfoque conceptual y pretendo darle un enfoque más práctico.

A nivel educativo, la interculturalidad es un proceso. El desarrollo intercultural se realiza día a día, en cada acción educativa. Esta idea pone el foco en «currículum intercultural».

El desarrollo intercultural debe ser intencional. Para ello es imprescindible poner en marcha todos los mecanismos pedagógicos y curriculares a nuestro alcance:

- Un trabajo por competencias, donde la competencia social tenga un papel relevante.

- Unos objetivos explícitos dirigidos al conocimiento del otro.

- Unos contenidos donde se traten con igual relevancia las características culturales e históricas de todos los participantes en el aula.

- Una presentación de la información con diversidad de modelos culturales.

- Unas actividades que persigan la observación de las similitudes y una explicación de las diferencias.

- Una metodología donde prime el diálogo, la reflexión conjunta, la crítica constructiva y el trabajo colaborativo de corte cooperativo.

- Una evaluación donde se contemplen toda las manifestaciones culturales diversas (lenguas, hechos culturales, puntos de vista, historia, ...)

En conclusión, un modelo de enseñanza y aprendizaje donde la interculturalidad sea intencional y evidente en el currículum escolar.

Evaluar por competencias.

2011-03-07T11:40:00.000Z

Evaluar por competencias

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Tareas para la enseñanza aprendizaje de español como segunda lengua

2011-03-01T19:11:00.000Z

Acabo de crear un Página en este blog donde podréis obtener ejemplos de Tareas diseñadas para la enseñanza y aprendizaje de español como segunda lengua.
Estas tareas las han planificado participantes en el Curso que coordino sobre Didáctica y Metodología de la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.

Ideas para la transición hacia un «Trabajo por competencias».

2011-02-25T13:07:00.002Z

En un foro de trabajo en el que participo, he incluido esta propuesta, que ahora traslado aquí para compartir en «este otro Foro de amigos»

Son muchos los comentarios que escucho en torno a la dificultad de llevar a cabo programaciones por Tares Integradas para desarrollar las Competencias Básicas.
Toda la razón. Pero también son muchos los comentarios y profesionales de la educación que apoyan la idea que la transformación hacia una enseñanza basada en el desarrollo de competencias es necesaria.

Yo apuesto por una transición « pacífica» que parta de iniciativas de los docentes. Es evidente que no podemos romper de una tacada con todo lo que venimos haciendo durante tanto tiempo y tenemos asumido como cultura docente.

Tampoco podemos quedarnos quietos a que otros comiencen.

Por ello, en los ámbitos que me muevo propongo lo que he denominado « iniciar un proceso de cambio». ya no podemos esperar más pues cada curso una nueva generación «se lo pierde»

Para ello, la iniciativa es llevar a todos los claustros y debatir en cada centro pequeñas propuestas.

Esta es la mía, que igual no es novedosa.

El primer paso sería incluir en todas las programaciones docentes, por ciclos, propuestas de contenidos y objetivos/criterios de evaluación, que puedan ser susceptibles de desarrollar desde un pequeño proyecto o tarea integrada.
El paso siguiente sería programar unas nuevas unidades didácticas ( o unidades de trabajo) a modo de Pequeños Proyectos o a modo de Tareas Integradas.

Esta actividad la podríamos ubicar en lo que podríamos llamar "La semana del proyecto" o el "Proyecto Fin de trimestre" o cualquier denominación que nos atraiga a los maestros/as de cada uno de los centros. Esto no es tan nuevo como puede parecer. Organizativamente se asemeja a experiencias de algo que sabemos hacer, lo que denominamos Semana culturales.

Elegimos tres «ejes de contenidos» al año para todo el centro. Cada ciclo programa un Pequeño Proyecto o Tarea Integrada por trimestre en los cuales se desarrollen una serie de contenidos curriculares correspondientes al ciclo en cuestión.El espíritu del trabajo debe ser investigador.

Las dos últimas semanas ( o la última semana) del trimestre las dedicamos a realizar ese «trabajo». Para ello abandonamos el libro como guía absoluto, auqnue nos sirve como consulta.

¿Qué conseguimos?

Todas las áreas se integran en el proyecto (globalizamos); todas las horas de clase las dedicamos al mismo (flexibilizamos horarios).Trabajamos por ciclos (flexibilizamos grupos); creamos grupos heterogéneos que pueden pertenecer a diferentes cursos y grupos de los que componen el ciclo. Los grupos deben tener una estructura de corte cooperativo o, como mínimo, colaborativo (cambiamos metodologías y favorecemos el aprendizaje interactivo). Los apoyos se incorporan en el trabajo y así tendremos dos docentes en el aula o apoyo el dentro del aula. Los miembros activos del AMPA (igual que hacen en otras ocasiones) colaboran en en los proyectos. Así seremos más personas trabajando en una misma idea (Grupos interactivos con adultos e iguales). Programamos la necesaria utilización de la biblioteca del centro y la municipal (si la hay) ; la necesaria búsqueda de información en Internet y la utilización de recursos tecnológicos en el inicio, desarrollo y exposición del Proyecto o Tarea. (Áreas transversales). Los maestros/as no explican, sólo presentan y guían. Los alumnos son los piensan, analizan, elaboran, reflexionan, exponen, recuerdan, transfieren....Los trabajos se exponen a final del mismo (Descentralización de la enseñanza). Y por supuesto, buscamos aprendizajes funcionales, que los alumnos ven su utilidad.
Podemos plantear: Una sesión de trabajo desde con una webquest. Una charla de alguien de la calle que aporte ideas y experiencia en nuestro tema.. Una exposición a base de murales, de power point, de artefactos construidos, de videos grabados...Podemos programar conferencias y representaciones de los alumnos: Las podemos hacer en el colegio o en el salón de actos municipal, así asisten otros grupos del colegio, del entorno, los padres, los familiares....Los trabajos quedan expuestos en la realidad y en la red (blog, you tube, web del centro, ....)

En fin.. esta es mi pequeña aportación que, en otro post, intentaré secuenciarla mejor, pero no quería dejar pasar más días sin exponer esta idea.. A partir de aquí todos colaboramos en redondear la propuesta y mejorarla. Ese es mi propósito y por ello espero, y deseo, comentarios.

Enseñanza por tareas

2011-02-19T23:04:00.001Z

La enseñanza por tareas se está perfilando en muchos ambientes educativos como una de las metodologías más apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas.

Esta idea de enseñar, que para algunos es novedosa, ya se realizaba en la década de los 80 cuando, tanto el término como el concepto de ‘tarea’, empezó a cobrar fuerza entre los profesionales de la enseñanza de lenguas.

“Una tarea es una actividad o un conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada valiéndonos de la lengua meta para llevarla a cabo”. (Aquinino Sánchez)

Este concepto de ‘tarea’ nos lleva a concluir que la naturaleza de las tareas no está necesariamente ligada al lenguaje, sino más bien a la acción. Por ello, parece que puede ser muy útil a la hora del desarrollo de competencias básicas.

Así, para el grupo iCOBAE una tarea integrada es una una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios alumnos.

Por tanto varias cuestiones parecen claras:

Cuando hablamos de tarea, se trata de un conjunto de actividades ( también llamadas sub-tareas).
Estas sub tareas están secuenciadas por orden de complejidad y ordenadas de tal modo que las anteriores apoyan a las siguientes.
Las tareas persiguen un objetivo en forma de «tarea final».
La acción, el desarrollo de habilidades, estrategias y competencias, es el eje didáctico en el que se mueve la tarea.
La funcionalidad y utilidad de lo que se enseña es esencial para favorecer el aprendizaje por tareas. Lo que se enseña y aprende debe formar parte de la vida experiencial del alumnado. No tiene sentido (no motivación) aprender cosas que no se van a utilizar en la vida cotidiana, que no ayudan a resolver problemas reales.

La secuencia de aprendizaje en una tarea debe cumplir el modelo de aprendizaje que he comentado en otras entradas (Aprendizaje significativo) o a lo que Aquinino Sanchez denomina en el ámbito de la enseñanza de lenguas, el modelo de organización escolar de las tres PPP (presentación, práctica, producción).

1. Pre-tarea o tareas de conexión con conocimiento previos.

2. Tareas (practica controlada) de presentación o contextualización.

3. Tareas o actividades de práctica semi- controlada por el profesor y por los alumnos.

4. Actividades o tareas de desarrollo (fase de práctica autónoma).

5. Actividades que permiten crear nuevas redes de significados, (fase de producción y reelaboración ).

6- Exposición o presentación de la tarea final.(Fase de transferencia).

A veces lo difícil es planificar de forma acertada el trabajo escolar en forma de tarea, sobre todo teniendo en cuenta que en la enseñanza obligatoria somos esclavos de un currículum sectorizado por áreas y el profesorado no estamos acostumbrados a programar la enseñanza de modo globalizado o integrado centrado más en el aprendizaje en el proceso que en el resultado del aprendizaje. En este sentido, iCOBAE nos hace una propuesta de tarea integrada en la que, partiendo como referencia curricular de los criterios de evaluación, conseguimos desarrollar las competencia básicas y conseguir los objetivos.

Aprendizaje significativo

2011-02-07T11:42:00.000Z

He preparado esta presentación para mis alumnos. La dejo por si es de utilidad para alguien más.

Aprendizaje

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Aprendizaje significativo/Aprendizaje por competencias.

2011-02-02T12:33:00.000Z

En alguno de los foros que participo he leído un comentario que ha dado lugar a añadir este post.

La intervención iba en la linea de que aprendizaje significativo y aprender por competencias se trata de la misma cosa, dos formas de llamar al mismo concepto.

Esta ha sido mi intervención.

El aprendizaje significativo es un concepto que tiene que ver con los conocimientos que el alumno tiene y con los cuales debemos conectar, es decir, con aquel conocimiento que va a permitir, que va a dar la mano y que va a abrir la puerta del cerebro para la integración del nuevo aprendizaje en su esquema de conocimientos previos.

Por tanto, primera premisa, si el alumno no «conecta» lo que estamos introduciendo como nuevo aprendizaje (por desfase curricular, por falta de experiencia, por no ser de necesidad en su vida o por falta de motivación, entre otros motivos) no podremos catalogar a ese aprendizaje de significativo.

Es más, segunda premisa, si a continuación no reflexiona sobre él con adultos e iguales; lo práctica y utiliza en contexto educativo a través de una secuencia didáctica de practica estructurada, poco estructurada y abierta, de forma individual y en interacción con otros; lo analiza desde una revisión metacognitiva con apoyo de un adulto; y, tercera premisa y más importante, lo transfiere, recuerda y utiliza en otros contextos de uso personal, cercano y frecuente , no podrá constituirse en un aprendizaje significativo para ese niño, es decir, un aprendizaje que se integre para siempre en el esquema de conocimientos del individuo y que, además, será el enganche con nuevos conocimientos que le llegarán posteriormente por aprendizaje escolar o por experiencia vital.

Las competencias tiene que ver son eso, con las habilidades que se adquieren en esta última fase del aprendizaje significativo, con la experiencia de saber utilizar los aprendizajes que adquirimos para desarrollar nuestra vida cotidiana con las exigencias que nos produce, con la obligación que tenemos los docentes de facultar a los alumnos para aprovechar todo lo bueno que llegue en la vida y saber resolver todas las dificultades que se le presenten ...

Sólo así podremos hablar de verdaderos aprendizajes, de desarrollo de competencias y de justicia social e igualdad de oportunidades.

Escuelas de segunda oportunidad

2011-01-18T10:09:00.000Z

Me he encontrado, esta misma mañana, con esta información que me ha gustado tanto que no he podido resistirme a compartirlo con todos mis amigos.

Os dejo dos documentales. El primero, emitido por Tve, titulado "Un pulso al fracaso". Este documental muestra, cómo los profesores de centros como este, tienen que partir de cero con estos chicos. Su labor, de aquí en adelante consistirá en trabajar las bajas autoestimas y construir seguridad en los jóvenes. Una complicada tarea, debido a que las tentaciones de la calle, el entorno y la situación familiar, siguen presentes.

Un centro de segunda oportunidad es un centro en el que se procura que los alumnos recuperen, o cojan por primera vez, su vida en sus manos .../...centros capaces de ofertar aquella perspectiva que nunca han tenido estos chavales, .../... una oferta educativa, y un centro diseñado, que les devuelva la esperanza de ser capaces de que !pueden¡

DOCUMENTAL "Un pulso al fracaso escolar" completo.

Este segundo documental se trata sobre Escuela de la Segunda Oportunidad en Francia.

Podéis conocer también la Fundación Tomillo.

Seguiré esta información.

ENSEÑAR - APRENDER ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA (eL2). PEQUEÑA TAREA: UNA RECETA EN NAVIDAD*.

2010-12-19T22:52:00.001Z

GRUPO: AULA DE ACOGIDA
NIVEL: A2

PRIMERA FASE: CONEXIÓN CON LAS IDEAS PREVIAS Y APRENDIZAJE DE NUEVO VOCABULARIO.

1- Por parejas, haced un listado de los ingredientes que suponéis necesarios para realizar la receta de un pavo asado:

Ahora comparad vuestra previsión con el siguiente listado:

	Sal y pimienta
	Pavo
	Ajo
	Vinagre
	Cebolla
	Zanahoria
	Manzana
	Laurel
	Patatas
	Vino
	Azúcar
	Mazapán

¿Cuántas habéis acertado? ¿En cuales os habéis equivocado?¿Son necesarias todas ellas? Antes de leer la receta de cocina, decidid cuáles de los anteriores ingredientes se utilizan y cuáles no para hacer el pavo asado. Poned los que se utilizan en la columna de la izquierda y los que se utilizan en la columna de la derecha.

Cuando estén cada uno en su lugar, contruiremos frases del tipo de «» o «» Escribidlas a continuación.

Para hacer un pavo asado, usamos....
Para hacer un pavo asado, no usamos...
Para hacer un pavo asado, usamos....
Para hacer un pavo asado, no usamos...
Para hacer un pavo asado, usamos....
Para hacer un pavo asado, no usamos...
Para hacer un pavo asado, usamos....
Para hacer un pavo asado, no usamos...

2- Ahora leemos de manera colectiva la receta del pavo asado.

Ingredientes para 4 personas:

- 1 Pavo entero y limpio de visceras.
- 3 Cebollas
- 1/2 Kg. de zanahorias
- 2 Cabezas de ajo
- 2 Hojas de laurel
- 4 Tomates

En primer lugar, cortamos las cebollas y los tomates en gajos, las zanahorias en rodajas y las cabezas de ajo por la mitad. Salpimentamos el pavo por dentro y por fuera. Después lo asamos a fuego fuerte. Una vez dorado (a medio asar), agregamos las cebollas, las zanahorias, los tomates, el ajo y el laurel. Dejamos tostar la verdura y cuando esté casi guisado, regamos con la mitad del vino y tapamos. Retiramos el pavo de la cazuela y la volvemos a poner en el fuego añadiendo el resto del vino y 1 vaso de caldo, y dejamos que cueza la verdura unos minutos. Por último quitamos los ajos, el laurel y parte de la verdura y trituramos el resto. Pasamos la salsa triturada por un colado chino y rectificamos de sal.

SEGUNDA FASE: REFLEXIÓN Y PRACTICA DE LO APRENDIDO.

3.- Repasamos y memorizamos vocabulario. Une estas palabras con su significado :

· Salpimentar	· Cocinar la verdura
· Dorar	· Cortar algo de maneras que quede con la forma de la medialuna
· Gajos	· Pastilla sólida cuadrada hecha habitualmente con caldo de pollo o de verduras. Sirve para dar sabor a la comida o hacer consomé.
· Caldo	· Echar sal y pimienta a la comida
· Cocer	· Darle un color dorado a la carne y al pescado usando la sartén

4.- Reflexionamos sobre la secuencia descriptiva de la elaboración dela receta : Ordenamos las frases con un trabajo individual de la receta :

Salpimentamos el pavo por dentro y por fuera y lo asamos a fuego fuerte, una vez dorado (a medio asar), agregamos las cebollas, las zanahorias, los tomates, el ajo y el laurel

Cortamos las cebollas y los tomates en gajos, las zanahorias en rodajas y las cabezas de ajo por la mitad

Después quitamos los ajos, el laurel y parte de la verdura y trituramos el resto. Pasamos la salsa triturada por un colador chino y rectificamos de sal.

Retiramos el pavo de la cazuela y la volvemos a poner en el fuego añadiendo el resto del vino y 1 vaso de caldo, y dejamos que cueza la verdura unos minutos

Dejamos tostar la verdura y cuando esté casi guisado, regamos con la mitad del vino y tapamos

5.- .- Reflexionamos sobre la estructura de la receta: Lee ahora con tu compañero de nuevo la receta. Observa en cuantas etapas se divide. Asignad cada una de ellas a las diferentes fases de cocinado: Preparación, cocinado y presentación.

En primer lugar, cortamos las cebollas y los tomates en gajos, las zanahorias en rodajas y las cabezas de ajo por la mitad. Salpimentamos el pavo por dentro y por fuera.
Después lo asamos a fuego fuerte.
Una vez dorado (a medio asar), agregamos las cebollas, las zanahorias, los tomates, el ajo y el laurel.
Dejamos tostar la verdura y cuando esté casi guisado, regamos con la mitad del vino y tapamos.
Retiramos el pavo de la cazuela y la volvemos a poner en el fuego añadiendo el resto del vino y 1 vaso de caldo, y dejamos que cueza la verdura unos minutos.
Por último quitamos los ajos, el laurel y parte de la verdura y trituramos el resto. Pasamos la salsa triturada por un colado chino y rectificamos de sal.

TERCERA FASE: TRANSFERENCIA Y USO REAL.

6.- Utilizamos lo aprendido.

Escribe una receta típica de tu país en Navidad, de manera individual. Utiliza las fases de elaboración que vimos anteriormente.
Por parejas, coméntala con tu compañero. Explícale como se hace. Que él te explique la suya.
Ahora pregunta a tu comañero cuestiones que te interesen sobre la que él/ella escribió. ¿De quien la aprendió? ¿A qué sabe? ¿Qué recuerdos te trae?¿En qué momentos se toma?.... Cuéntale cosas parecidas a él o ella.
Toma nota y realiza un pequeño reportaje visual. (Puedes ser mediante un power point o un mural).
Cada uno explica al gran grupo (puede utilizar los reportajes realizados) la receta que propone su compañero y le añade los comentarios que él mismo ha descubierto.

7.- Tarea final.

Con todos los reportajes se elabora una entrada en el «blog de aula» o se integran dentro de una wiki específica de «recetas interculturales».

NOTA IMPORTANTE: * Hemos tomado ideas, que posteriormente hemos adaptado, de : http://www.elenet.org/aulanet/aula/elpavoasado.doc

ENSEÑAR - APRENDER ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA (eL2): VOCABULARIO

2010-12-11T22:42:00.006Z

Comenzar la enseñanza del español como un nuevo idioma a niños escolarizados en infantil y primaria es una tarea que, habitualmente, crea desasosiego entre los compañeros maestros y maestras. No olvidemos que para los niños/as tampoco es fácil. Un primer consejo es manejar los aspectos afectivos y emocionales con maestría.

Seguro que me habré escrito por este blog en más e una ocasión que hay que comenzar por el lenguaje oral. (En todos los cursos, pero especialmente en infantil y primer ciclo de primaria, por razones obvias de no manejo de la lectoescritura). La enseñanza y práctica de destrezas orales es muy fácil (todos hemos aprendido la lengua oral si necesidad de didáctica) , pero se complica cuando lo hacemos en situaciones de contexto aula, donde la estrella es el papel y el lápiz.

No olvidemos explorar y tener en cuenta factores como la lengua materna, su nivel de escolarización anterior y su nivel lingüístico de español.

TEMA PARA HOY: ENSEÑAR-APRENDER VOCABULARIO

Razones:

Porque cuando aprendemos una lengua empezamos por el vocabulario.
Porque el vocabulario puede ser un punto de partida para practicar las cuatro destrezas básicas: hablar, escribir, leer y escuchar.(Expresión y comprensión)
Porque una palabra equivale a toda una oración o un texto y puede tener sentido comunicativo completo.
Porque desde el vocabulario nos podemos plantear abordar la competencia lingüística y la competencia comunicativa ( estratégica, discursiva, pragmática y sociolingüística).

Interrogante 1: ¿ Qué vocabulario he de enseñar?

La respuesta inmediata que me surge es «todo aquel que el alumno vaya a necesitar». No importa comenzar por uno u otro siempre que el aprendizaje del mimos se realice en contexto de uso significativo, por tanto, la perspectiva comunicativa debe impregnar el acto de enseñanza y aprendizaje.

Si establecieramos algún criterio, por tanto seria, el de enseñar/aprender en primer lugar el más productivo respecto a la frecuencia y al uso. Deberíamos seguir con el vocabulario que se relacione con el entorno escolar.

Si queremos profundizar un poco más, podríamos elegir, a continuación, el vocabulario que pueda ser común o muy similar a la lengua materna y lengua meta (L1 y L2), con especial cuidado con los «falsos amigos» y aquel que mayor alcance semántico y riqueza de sinónimos y antónimos tengan.

Interrogante 2: ¿Cómo podemos enseñar vocabulario?

Pues hay que trazar una secuencia pedagógica.

Aprender, en el concepto más amplio de la palabra, lleva siempre tres procesos: Introducir nuevos esquemas; producir una reflexión-asimilación de los mismos e integrarlos en nuestro esquema pudiéndolos utilizar en diferentes ámbitos. Hablando de enseñar/aprender vocabulario, varios autores coinciden en denominarlas:

PRESENTACIÓN, TRANSMISIÓN-MEMORIZACIÓN, TRANSFERENCIA

La presentación de nuevo vocabulario se debe propiciar teniendo en cuenta dos principios: el de “aprendizaje significativo” y el principio de «motivación».

Para desarrollar estas dos cuestiones hay materiales y recurso muy apropiados: entre ellos las imágenes, tarjetas ( bits), las “realias” o materiales auténticos, los recursos audiovisulas y las lecturas de textos (cuentos, poemas/ Descripciones, descripciones/ textos científicos, textos históricos)

Todos ellos deben contener un grupo palabras (léxico, en el sentido más amplio de la palabra) la idea de unidad, a modo de campo semántico o centro de interés.

A los más pequeños debe facilitárseles vocabulario básico “de urgencia” para integrarse cuanto antes. Pueden usarse sencillos pictogramas de elaboración personal o colectiva.

Después de presentar el nuevo vocabulario hemos de dotarlo de significado y transmitirle contenido semántico. De nuevo, técnicas tanto verbales y no verbales, se erigen en aliados del profesor. Es en esta fase cuando la interacción entre los alumnos se hace imprescindible. Trabajar por parejas o en pequeños grupos aportará el desarrollo de destrezas interactivas de escucha y habla muy importante para la formación del nuevo lexicón en el aprendiene (definir y describir; ejemplificar; parafrasear; explicar a través del co-texto y del contexto; utilizar sinónimos y antónimos; utilizar analogías;etc.)

El paso de después sería la memorización del vocabulario comprendido a través de diversas estrategias, todas ellas trabajadas en uso. La adquisición-aprendizaje y posterior memorización de vocabulario se refuerza con una revisión periódica de las unidades léxicas en el contexto clase: Actividades convencionales (relacionar palabras con dibujos; leer un texto; buscar en el diccionario lo desconocido, ordenar alfabéticamente, ...), lúdicas (crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, el scrabble, ...), asociogramas; etc.

El tercer paso es la transferencia a otros entornos o contextos de lo aprendido,para realmente hacer de ello un aprendizaje funcional. En este sentido los trabajos en grupo, las exposiciones, los proyectos, la dramatizaciones, son ejemplos de actividades absolutamente válidas para los objetivos propuestos: promover el aprendizaje del vocabulario, su uso comprensivo y expresivo de la lengua que se aprende.

Interrogante 3: ¿Cómo podemos asegurarnos que se ha aprendido el vocabulario?

El mejor síntoma de que el proceso de enseñanza-aprendizaje es efectivo es el éxito en los intercambios comunicativos del alumnado. Observaremos los aciertos y los reconoceremos públicamente como refuerzo positivo que fomentará la confianza y autoestima, y admitiremos los errores lingüísticos de manera formativa como indicio del estado de “interlingua” de los estudiantes y como referente para sucesivas secuencias didácticas para el aprendizaje de nuevos léxicos.

FINLANDIA

2010-12-06T23:30:00.007Z

Finlandia se ha convertido el Dorado de la enseñanza. Todos los informes educativos internacionales lo colocan como el país con mejor sistema educativo del mundo.

Pero ¿qué sabemos de sistema educativo finlandés?

Detalles:

Clave: Es una enseñanza mucho más democrática que en otros países.
No hay apenas colegios privados.
Todos los colegios, públicos y privados, son gratuitos. Así evitan la marginación y las diferencias sociales.
Gratuitos significa que no se paga ni enseñanza (libros, material..) ni servicios (comedor, transporte....)
En la enseñanza no obligatoria (guardería) se paga en proporción a los ingresos de los padres.
La escolarización no es obligatoria hasta que cumplen los 7 años. En el primer año aprenden a leer y a escribir.

Para estudiar magisterio se exige una nota de corte muy alta (como aquí para medicina) . Por tanto los docentes son altamente cualificados, elegidos de entre los mejores currículos.
La profesión de maestro está bien considerada y valorada socialmente.Ser docente es una profesión de prestigio.
La carrera dura cinco años y los profesores están muy especializados y preparados.

Los interrogantes guían el aprendizaje. Los contenidos memorísticos/repetitivos, conceptuales no son valorados. Se valoran más las habilidades y destrezas ( por no decir competencias) que tienen los alumnos y que sirven para resolver situaciones reales, que constituyen el problema donde aplicar los conocimientos que tienen.
Los programas bilingües comparten asignaturas en lengua materna y asignaturas en finlandés.
Los idiomas son muy importantes en el programa de estudios.
Una idea de educación no ligada exclusivamente a la lectura, la escritura y las matemáticas.

Después de clase clase siempre hay un rato de recreo. Cada 45 minutos de clase los alumnos tienen 15 de descanso. Y todos salen al patio con frío y con nieve, no importan condiciones climáticas.
El número de libros por habitante es el mayor del mundo. Tradición lectora.
El analfabetismo está erradicado.
Al margen de los cambios de gobierno, mantienen el mismo sistema educativo.
El fracaso escolar no llega al 1%.

ACTIVIDADES DE eL2 EN LINEA

2010-11-28T23:59:00.002Z

He elaborado una relación de web´s con activiades en linea que pueden ser apropiadas para algunas de las etapas educativas de la enseñanza obligatoria.

Este post también está creado como página independiente del blog, la cual se irá actualizando constantemente cada vez que haya un nuevo material que incorporar o pagina web que comentar.

Cada una de estas web´s ofrece un tipo de recurso, una concepción del mismo y con una metodologia que deberá ser valorada por el profesorado que lo utilice en relación a las necesidades de aprendizaje que tenga su alumnado.

Espero que sean útiles.

INFANTIL Y PRIMARIA

* Español Para las Primeras Edades
* Recursos para el Aula de Teresa Pérez Fracés.

PRIMARIA

* Aventuras. El caballero Don Quijote

* Aprender español
* Español con Carlitos

* Español para extranjeros

* Hola Amigos!!

* Mi mundo en Palabras
* Español para primaria.(Primary Spanish)

PRIMARIA Y SECUNDARIA

* EDU365. Portal de la lengua castellana de la Generalitat de Catalunya para primaria.
* Jugar y aprender español para extranjeros E/LE
* Linguasnet.com

SECUNDARIA Y ADULTOS
* Babelex. Lectoescritura y aprender español adultos inmigrantes
* Caminos. Español para extranjeros (inglés)
* Ediele
* El diálogo. Una web para profesores de educación permanente.
* Elenet. En su Espacio Multimedia. (Ejercicios en linea y lecturas graduadas)
* Ejercicios de gramática de Juan Manuel Soto.
* Ejercicios de español para extranjeros.Vocabulario, gramática, ejercicios de escucha....
* Internet en el aula. Recursos en linea para lengua castellana del MEC.
* Materiales para el aula de ele Canciones, videos audios..del portal FORMESPA.
* Cuentos para aprender español. del Proyecto Sherezade.
* Recursos en la web. Segundas Lenguas e Inmigración. Relatos, vocabulario, videos...
* Todoele. Sitio web colaborativo de español (Actividades, didáctica...)
* Zonaele.En su zon de Material gratuito

Fórmulas para la participación de las familias en los centro educativos.

2010-11-27T18:14:00.000Z

Después de un día de jornadas de formación con Padres y Madres en las que hemos debatido sobre Participación de la familias en el centro educativo, os traslado varias de mis notas, extraídas de la comunicación de D. Antonio Viñao Frago es doctor en Derecho y catedrático de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Murcia.

Primera idea: NO HAY FÓRMULAS.

Segunda idea: Analizando características comunes a algunos centros que tienen modelos adecuados de participación de las familias en los centros, se pueden resumir en las siguientes:

Existe una estrecha sintonía entre dirección-profesores-padres.
Apertura al entorno. Relación estrecha con las entidades del barrio e implicación delas Concejalías de educación.
Hay tertulias, charlas, sesiones formativa...para padres y vecinos del entorno.
Centro que participa en proyectos de innovación y mejora.
Innovadores, rompedores de las materias como disciplina cerrada. También de espacios, tiempos,...
Modificadores de agrupamientos de los alumnos. Consideran que los alumnos pueden aprender unos de otros y enseñar uno a otros.
Utilizan materiales y recursos diversos.
Existen modelos de interacción en el aula.
El papel clave parte del profesorado y reside en él.

Tres reflexiones personales sobre tres conceptos que se han tratado de manera repetida en la mañana.

Participación. La única forma de facilitar la participación de los padres y las madres de una forma efectiva, y dada la escasa permeabilidad de los centros a que ello ocurra, es regular los modelos de organización de los Consejos Escolares creando Comisiones de participación. Mínimo tres comisiones: sobre convivencia, sobre currículo y sobre actividades extraescolares y relaciones con el entorno.
Dinámicas. Las dinámicas de participación de las familias en los centros no pueden depender de las personas que en un momento dado representen los diferentes sectores educativos. Las dinámicas positivas se retroalimentan de éxito educativo. A través de pequeños avances en la participación y mejora en el centro se generarán dinámicas naturales de participación, pues éxito atrae a éxito.
Corresponsabilidad. La corresponsabilidad es compartida por parte de padres y profesores. Explicitar las responsabilidades adquiridas por cada parte en relación a la educación de los hijos/alumnos en los Proyectos Educativos del Centro, ayuda a conocer por ambas partes los compromisos adquiridos como responsabilidad en la educación de cada alumno/hijo. También ayuda a exigirlas y a pedir ayuda cuando no se puedan cumplir. Para ello las asociaciones de madres y padres y los centros pueden crear redes de ayuda y apoyo a familias y profesores.

Os dejo este enlace de la revista donde publique hace unos años un artículo sobre participación e inclusión. Revista Padres y Madres.

Proceso de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad

2010-11-25T12:17:00.001Z

En el seminario de Estrategias de apoyo a la Compensación Educativa, en el cual participo , hemos tratado el tema de la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. Estas son algunas ideas aparecidas en el desarrollo de la última sesión.
Uno de los temas sobre los que se comenzó a trabajar fue las dificultades que cada uno observaba en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad en cada uno de los centros.

En la puesta en común llegamos a ver las similitudes en torno al esquema de trabajo seguido en el proceso de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad en los distintos IES de la Región. De forma general, ha sido el siguiente:

Esquema general de trabajo para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad en los centros de secundaria.

Los procesos de desarrollo del PAD dentro de los Departamentos están siendo variados:

Unos han decidido adjuntar, a modo sumativo, las medidas ordinarias desarrolladas, y explicitadas en las Programaciones Docentes, por cada uno de los departamentos.
Otros prefieren reflexionar sobre el catálogo de medidas ordinarias en cada uno de los departamentos, integrar aquellas que se consideren más adecuadas en las programaciones docentes de cada departamento y después elevar cada una de ellas a la CCP.

Una vez analizadas y consensuadas las medidas en cada departamento, a la hora de reflejarlas en el Plan de Atención a la Diversidad, hay distintas estrategias que se están desarrollando:

Diferenciar cada departamento las medidas que se implementan.
Ver las medidas ordinarias comunes y reflejarlas en el PAD como las medidas del centro.
Incluir en el PAD las comunes y las no comunes. Las comunes como medidas ordinarias asumidas por todo el centro como las medidas básicas para el desarrollo de la Atención al Diversidad. Las no comunes, como medidas ordinarias de cada asignatura, consideradas como más ajustadas para el desarrollo de los objeticos y las compencias básicas propias de cada asignarura en concreto.

Uno de los aspectos destacados por todo el profesorado es la necesidad de DINAMIZACIÓN del proceso.
Este es el esquema establecido por el grupo de manera consensuada.

Las características de este esquema de dinamización son:

Doble dinamización vertical y horizontal.
Doble sistema de liderazgo. Organizativo y pedagógico.
El equipo directivo debe tener rasgos de ese doble liderazgo en sus componentes.
En la dinamización del PAD, el departamento de orientación tiene la misión fundamental de asesorar a los compañeros en atención a la diversidad a todo el centro.
Los líderes pedagógicos entre el profesorado son elementos claves para la aceptación de las medidas ordinarias de atención. Sus prácticas deben ser dadas a conocer desde la dinamización horizontal y vertical.

Por último, 10 ideas clave que comentaron durante el seminario:

1. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es una medida organizativa básica para la Atención a la Diversidad en los Centros.

2. Es más importante el proceso de reflexión, debate y consenso que provoca que el resultado en sí mismo.

3. El PAD como documento administrativo no tiene ninguna trascendencia en la Comunidad Educativa.

4. El PAD no es una declaración de intenciones. Es un documento de constatación de la realidad de los centros en relación a la atención a la diversidad para producir mejora educativa.

5. Hay que parar el cronómetro. Este Plan no es una carrera contrarreloj que hay que finalizar en un momento determinado, sino un plan a largo plazo, flexible, dinámico y de mejora permanente.

6. Los Objetivos del PAD deben ser reales y evaluables (medibles tanto cualitativa como cuantitativamente).

7. Los Objetivos del PAD no pueden solaparse a los de otros planes educativos del centro (Proyecto educativo, plan de absentismo, plan de convivencia, plan de acogida, proyecto docente,...) sino venir a completar aquellos.

8. Los Objetivos del PAD pueden llevar incorporar una explicitación del mismo.

9. Las Actuaciones Generales del PAD pueden estar contenidas en otros programas y planes del centro. Es innecesario duplicarlas.

10. De la lectura de la Orden de 4 de junio de 2010 se ve claramente el PAD es simplemente un documento donde se recogen y ordena programas , medidas y actuaciones:

Generales y ordinarias para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades a la atención a la diversidad de TODO el alumnado.
Generales, ordinarias y específicas para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades a quienes presenten necesidad específica de apoyo.

DECÁLOGO DE CRITERIOS LINGÜÍSTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL, EN AULAS ORDINARIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y GENERAL.

2010-11-22T13:26:00.003Z

Potenciar la asertividad y empatía. Crear un clima acogedor en el aula ante los intentos comunicativos de todos los alumnos.
Hablar es bueno. Favorecer un clima de diálogo destacando las reglas básicas: Escuchar mientras los demás hablan; no hablar por los demás; no interrumpir a los demás. Potenciar la idea de que en clase se puede hablar.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la comunicación en el aula. Dinámicas, interacción, agrupamientos...
Ofrecer modelos de lenguaje fácil de imitar. Proponer estructura de frases simple y evitar ofrecerle gran cantidad de lenguaje. El modelo debe contemplar:

Hablar lentamente. Más despacio de lo habitual.
Claramente. Articulando con claridad.
Pausadamente. Marcando bien las pausas.

Evitar juntar o suprimir los finales de las palabras. Dar pistas sonoras sobre la composición silábica del lenguaje.

Ofrecer canales de comunicación variados y claros. Procurar hablarle de frente, para que vea nuestra cara, gestos y actitud. Potenciar tanto el lenguaje verbal como el no verbal para la comunicación efectiva.
El lenguaje en uso. Utilizar el vocabulario en diferentes frases y contextos para que aprenda a usarlo y practicarlo en situaciones apropiadas.
El error como parte del aprendizaje. No interrumpirle sólo para corregir la articulación o la estructura del lenguaje. Procurar corregir de forma indirecta a través de conversación espontánea.
Respetar los periodos silenciosos. El lenguaje se utiliza por motivación, nunca por imposición.
Cuidar la afectividad. No utilizar un lenguaje en tono excesivamente autoritario y con muchos imperativos. Sugerir en vez de ordenar.
Garantizar que el mensaje llega a todos. Garantizar que entienda lo que se dice (utilizar pistas visuales y gráficas que apoyen los significados) y que les llega en buenas condiciones sonoras.

Los tiempos de clase y el cono del aprendizaje.

2010-11-16T00:04:00.002Z

Me lo encontré en blog de Javier Megias y no quise pasar la oportunidad de guardarlo aquí. Observándolo me provoca un comentario. Aquí os lo dejo.

Recordamos lo que aprendemos.

Desde un punto de vista de eficacia docente, en la misma proporción que una actividad nos sirve para aprender, deberemos implementarla en clase. A actividades más eficaces, más tiempo de inversión. Quizás, también, a mayor dedicación, tarea más sólidamente aprendida.

Con este razonamiento, si hacemos una relación matemática simple entre los tiempos que debemos invertir en enseñar determinadas destrezas en la clase con la capacidad que esa destreza tiene de producir aprendizaje, que Edgar Dale representa en el triángulo de arriba, obtenemos una gráfico de distribución de tiempos más o menos como éste:

El 33 % del tiempo de clase debemos invertirlo en enseñar por medio de la actividad pura (vivenciar, manipular - experimentar).
El 25 % del tiempo de clase debemos invertirlo en enseñar por medio de una actividad participativa -receptiva (opinar- debatir - conversar).
El 18 % del tiempo de clase debemos invertirlo en enseñar por medio de una actividad visual. (ver- escuchar-comentar).
El 12 % del tiempo de clase debemos invertirlo en enseñar por medio de la observación reflexiva.
El 8% de del tiempo de clase debemos invertirlo en enseñar por medio de la escucha activa.
El 4% del tiempo de clase debemos invertirlo en enseñar lectura comprensiva.

Bueno. Si las matemáticas no fallan...

Sofware para L2 y Compesación educativa en E. primaria.

2010-11-10T11:15:00.002Z

Probando SlideShare para presentaciones.
Aprovecharemos trabajos antiguos.

Sofware para L2 y Compesación educativa en E. primaria.

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Xabier Besalú. Manos a la obra en interculturalidad

2010-11-02T08:41:00.003Z

En el Primer Congreso de Buenas Prácticas en Educación Intercultural celebrado durante este fin de semana pasado en Málaga he tenido muchas alegrías. Una de ellas la ha proporcionado la conferencia de Xabier Besalú, como siempre una referencia en Educación Intercultural.

Xabier Besalú.

En su comunicación, después de un gran análisis crítico sobre la situación actual del desarrollo educativo y social intercultural después de hablar, escribir teorizar y practicar 20 años de Educación Intercultural y de dejar claro ( entre otras muchas cosas) que uno de los grandes errores que cometemos es vincular interculturalidad e inmigración, (en la teoría interculturalidad para todos, en la práctica, interculturalidad para inmigrantes) nos trazó un camino, un "manos a la obra", que por ser la parte más práctica del discurso me interesó especialmente.

Enumeró dos requisitos fundamentales para que la educación intercultural sea posible: 1.- Querer desarrollarla. No hay excusas (ni de currículum, ni de tiempo, ni de acuardos y consensos...). Cada uno tenemos libertad para hacerlo. No hay razón alguna para no ponernos a la acción. 2.- Tener las ideas claras. La buena voluntad no es suficiente.

En este sentido comentó varias ideas « que hay que tener claras»:

Realizar una educación en valores, no retórica sino efectiva, donde el primer modelo deben ser las relaciones interpersonales «de calidad» que se realicen en el aula.
La necesidad de interculturalizar todas las prácticas educativas.
Por supuesto, la necesidad de interculturalizar el currículum. (Lo cual no ofrece ningún problema pues es abierto, general, flexible...). En este sentido debemos preguntarnos no tanto lo que es válido sino lo que consideramos válido.
Por último que para comenzar a hablar de interculturalidad es necesario comenzar a hablar de nosotros mismos, de nuestra cultura.

Os dejo otras frases claves de mis notas:

Desorientación teórica y retórica;
Tres ejes de inequidad: territorial, socio-cultural e inmigración;
Tensión entre equidad /excelencia;
Tensión entre eficacia y justicia;
Interculturalidad no es exclusivamente proyecto pedagógico, tampoco sólamente proyecto ético. Se trata de un proyecto político, proyecto de sociedad.
Trabajo y diferncia entre valores finalistas y valores instrumentales;
Conocer, reconocer, respetar, convivir, compartir...

Esperaremos a la publicación de las actas del Congreso para leer detenidamente su comunicación.

Otras conclusiones sobre este congreso en: Montar del mingo de Maríangeles Romero.
Podéis ver fotos y comentarios en http://practicaseneducacion.ning.com/

Triángulo: Funciones-Espejo-Espejismo

2010-10-30T20:26:00.000+01:00

Estoy participando en el Primer Congreso Buenas Prácticas en Educación Intercultural. Málaga.
Acabo de escuchar a AntonioTort, director del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Vic y me ha gustado un planteamiento que ha formulado. Funciones-Espejo-Espejismo.
A ver si sé explicarlo.

La escuela, las instituciones tienen unas funciones muy concretas que cumplir. A veces no son capaces de realizarlas en el tiempo, la organización y los sistemas establecidos. Para demostrar preocupación, crean otros sistemas que son un espejo de lo que deberáin hacer y no hacen. Pero este nuevo planteamiento se convierte en un espejismo, pues sólo sirve para parecer que se resuelve, pero la en realidad continúa sin realizar su función principal.

¡Hola, amigos! Nuevo curso de enseñanza de español en línea para niños y jóvenes

2010-10-27T10:54:00.001+01:00

Una excelente noticia para todos los maestros que enseñamos eL2 a niños y jóvenes.

El Instituto Cervantes ha desarrollado el progama ¡Hola, amigos!.

Se trata de un curso de español en línea para niños y jóvenes, en colaboración con el Ministerio de Educación de Alberta (Canadá).

El curso está dentro de la plataforma del Aula Virtual de Español (AVE) del Instituto Cervantes.

Los tres niveles de 3 unidades cada uno (9 unidades en total) están planificadas dentro de niveles A1 y A2 del MCER. y del Plan curricular del Instituto Cervantes.

Los materiales pueden emplearse como un curso completo con una secuencia didáctica guiada o como un repositorio de actividades que funcionan como objetos de aprendizaje autónomos y accesibles de forma independiente.

Los siguientes enlaces permiten acceder a la presentación del curso

Guía de tutores Nivel 1 y 2
Guía de tutores Nivel 3

El único inconveniente es que para acceder al AVE hay que adquirir previamente las licencias respectivas.

Medidas ordinarias de respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

2010-10-25T11:25:00.003+01:00

¿Dónde encontrar información para las traídas y llevadas Medidas ordinarias de respuesta educativa a la diversidad del alumnado que indica La orden para la elaboración del Plan de Atención a la diversidad de la Región de Murcia?
Pues ahí van una primera entrega con algunos enlaces que pueden ser interesantes.

Una relación general de estrategias metodológcicas.
Otra de carácter general

Conceptos epistemológicos

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Sobre Contrato Didáctico o Contratos de aprendizaje.
Para saber más:

Contrato Didactico

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Aprendizaje por proyectos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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El modelo inclusivo de Joan J. Muntaner

2010-09-29T12:34:00.000+01:00

El Congreso Virtual Tecnoneet 2010 me está ofreciendo la posibilidad de leer, releer; ver y escuchar repetidas veces, la exposición del Doctor Muntaner sobre un modelo de llegar a la educación inclusiva que es posible, porque lo que comenta encaja perfectamente en las ideas, actitudes, usos y formas educativas que rondan por mi cabeza.

Claro, que él lo expone de una manera fácil y comprensible para todos. Su modelo lo denomina de las Tres P´s: PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y PROGRESO (me gusta).

La manera de desarrollar procesos inclusivos, pasa indefectiblemente, no sólo porque el alumnado esté presente en el centro y en el aula, sino que participe de la actividad que se desarrolla en la misma y , que además, esta participación y desarrollo le lleve a progresar, le lleve a obtener resultados.

La presencia se refiere a la incorporación al aula de todos los alumnos de una misma edad. Eliminamos así las aulas de apoyo, aulas específicas y las aulas especiales. Pero ¡ojo! La presencia en el mismo aula no es inclusión "per se". Es más , podemos desarrollar procesos inclusivos, incluso desde las aulas de apoyo puntual- ¿Cómo? Esto pasa, desde mi punto de vista, por comaprtir un mismo currículum. Las aulas de apoyo puntual pueden ser inclusivas si lo que hace el aulmno en un momento dado, separado de sus amigos le sirve para que en el momento siguiente pueda seguir compartiendo mejor el mismo currículo.
En este sentido, los principios del diseño universal (podemos ver R. Ruiz) entendido como “el diseño de materiales y actividades didácticos que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, entender la lengua, prestar atención, organizarse, participar y recordar” es imprescindible.

Esto se desarrolla en el aula cuando se han diseñado un currículum que ofrece múltiples maneras de representación, de expresión, y de participación. Un currículum que tiene la participacióm como referencia, debe partir de las ideas del aprendizaje cooperativo

Pues eso!!!

El español como nueva lengua en primaria y secundaria: Realidades, enfoques y perspectivas.

2010-09-27T12:59:00.002+01:00

Retomamos la actividad del blog después de este amplio paréntesis vacacional porque quieremos comentar una actividad de formación que nos ha llegado por diversos medios.

Se trata del I Encuentro del español como nueva lengua en primaria y secundaria, que bajo el subtítulo de Realidades, enfoques y perspectivas.

Se trata de un espacio formativo estupendo para tratar metodologías y conceptos que ayuden al profesorado de primaria y secundaria a convivir con esta (ya no me atrevoa llamar nueva) realidad lingüística de las aulas de colegios e institutos.
Por allí estaremos.

http://www.sri.ua.es/congresos/edinumen/index.html

Orientaciones para la enseñanza de EL2 en EDUCACIÓN INFANTIL

2010-05-17T10:03:00.004+01:00

La experiencia de muchos compañeros y compañeras que trabajan en educación infantil nos proporciona información sobre que no es tan diferente lo que hay que hacer con alumnado extranjero que lo que se hace con alumnado español con deficiencias en lenguaje (a veces porpias de la edad 3-5 años) en edad infantil.

No olvidaremos que el grado de instrucción, edad, características psicológicas…, son variables que facilitan o dificultan el aprendizaje de una segunda lengua.

Pues bien, buscando de aquí y de allá, resumiendo, recortando y pegando, los documentos que he recogido por diferentes colegios, me han llevado a realizar este pequeño resumen que ahora os ofrezco compilado.

Espero y deseo que sea de utilidad.

Por tanto, la enseñanza de español en esta etapa educativa, en contextos escolares, se caracteriza, además de por las características propias de la edad, por:

- El proceso de aprendizaje es similar al de adquisición de la 1ª lengua.

- La vivencia de los aprendizajes es fundamental para su eficacia. Así, por ejemplo, para el aprendizaje de los conceptos básicos arriba- abajo, no es suficiente con la realización de fichas donde, por ejemplo, “la manzana” está encima o debajo de la mesa, sino que tendremos que vivenciarlo, provocando al mismo tiempo la interacción oral, dando instrucciones de colocar una manzana, un libro o un juguete, en la parte superior o inferior de la mesa, la estantería, la escalera, etc...Posteriormente, es posible que la realización de la “ficha” a base de dibujos (representaciones más o menos abstractas) sea útil.

- Se adquiere la 2ª lengua en una forma natural, dentro de situaciones comunicativas significativas.

- El inicio del proceso de aprendizaje de la nueva lengua partirá siempre de la expresión y la comprensión oral, para después pasar a las destrezas escritas.

- Los procesos de lecto-escritura se iniciarán posteriores a la comprensión oral. En determinados momentos escolares y dependiendo de los niveles de escolarización anteriores, puede iniciar proceso de grafo-motricidad.

- Existe un periodo silencioso y debemos respetar sus silencios y su actitud. Este periodo varía en función de diversos factores: edad, personalidad, experiencias previas y también la cultura de procedencia.En este periodo silencioso los indicadores de que el proceso es correcto vendrán de la mano de la comprensión oral de instrucciones, rutinas y expresiones básicas de uso frecuente, contextualizadas y significativas. Por tanto, lo importante es asegurar que comprende aunque no exprese.

- En estas edades no es necesario un programa específico. Es decir, no hay métodos, (porque no son necesarios) a modo de libros, cuadernos o recursos materiales.

- El juego, las canciones, la manipulación del lenguaje, los apoyos visuales, la dramatización, los gestos, ... son recursos didácticos muy apropiados para el proceso de e/a de una nueva lengua en E. Infantil.

- Cuando aprenden la segunda lengua, simultanean sin dificultad las dos lenguas (materna y secundaria) .

- Algunos recursos TIC apropiados para esta edades son:

Leo lo que veo.

Español primeras edades

Mis primeras palabras en español con Pipo.

Mi mundo en palabras (Instituto Cervantes)

CRITERIOS LINGÜÍSTICOS GENERALES

- Crear un clima acogedor ante sus intentos comunicativos.

- Favorecer un clima de diálogo destacando tres reglas básicas:

Escuchar mientras los demás hablan.

No hablar por los demás.

No interrumpir a los demás.

- Garantizar que el mensaje le llega en buenas condiciones sonoras.

- Garantizar que entienda lo que se le dice. (Utilizar pistas visuales y gráficas).

- Procurar hablarle de frente, para que vea nuestra cara, gestos y actitud. Así ofrecemos multicanales de comunicación , que le facilitaránuna mejor comporensión.

- Ofrecer un modelo de lenguaje fácil de imitar.

- No ofrecerle gran cantidad de lenguaje.

- No interrumpirle sólo para corregir la articulación o la estructura del lenguaje.

- Cuidar nuestro modelo de lenguaje oral. Para ello es recomndable hablar lentamente ( es decir más despacio de lo habitual); Claramente ( con una articulación más clara buscada específicamente) y pausadamente ( es decir, marcando bien las pausas.)

- Evitar juntar o suprimir los finales de las palabras.

- Utilizar el vocabulario que se enseña en diferentes frases y contextos para que aprenda a usarlo y practicarlo en situaciones apropiadas. Una estrategia puede ser utilizar la misma palabra variando el enunciado.

- No utilizar un lenguaje en tono excesivamente autoritario y con muchos imperativos, pues pueden ser mal interpretado. Sugerir en vez de ordenar.

- Procurar corregir de forma indirecta a través de conversación espontánea.

CRITERIOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS.

- Cuidar la acogida del alumnado.

- Utilizar su nombre original del alumnado extranjero (sin versiones castellanizadas) para nombrarlo, recabar su atención y esperar a que nos mire para comenzar a hablar, de esta manera utilizamos la mirada también como elemento de comunicación.

- Conceder espacio para respuestas y las intervenciones verbales del alumnado, teniendo en cuenta que el tiempo de espera ante alumnado que no conoce el idioma, es mayor.

- Estimularle a que participe en la conversación, sin obligarle.

- Evitar que se le salte el turno para tareas generales por el hecho de que no hable. Por ejemplo, en actividades de asambleas (que como sabemos son muy recomendables).

- Buscar otros recursos como ir acompañado de alguien a pedir material, llevar una nota escrita como apoyo, apoyarnos en gestos,…

- Cuidar que no existan rechazos por el hecho de no participar en las conversaciones o porque sus respuestas sean desajustadas.

- Motivarle para que exprese sus ideas en lenguaje oral utilizando como recurso la conversación por parejas y el pequeño grupo antes que el gran grupo o clase.

- En el aprendizaje de la segunda lengua, al principio prima la recepción, por lo que no debemos forzar a la expresión oral en el alumnado.

- Cuando el alumno hable, nos fijaremos más en el contenido que en la estructura o la forma del lenguaje.

- Cuando se le hable, cuidaremos la forma de lo que le decimos, seleccionando las palabras y las estructuras.

- Controlaremos nuestra intensidad de voz: no es necesario que alcemos la voz para que nuestro mensaje sea más claro o nos entiendan mejor.

- Intentaremos que nuestro tono de voz sea agradable; a través del tono podemos asustar, transmitir ironía, desprecio, dejadez…; y también infundir confianza y seguridad.

- El tema de conversación debe partir, al principio, de aspectos que se van a encontrar en la vida cotidiana y debe ir encaminado a conseguir un vocabulario básico funcional.

- Al principio, utilizaremos las mismas palabras para las personas, lugares u objetos. Más adelante introducir polisemias (ej. Pata de silla o de animal), sinónimos, antónimos,…

- Huiremos del uso excesivo de palabras comodines que sirven para todo (cosa, eso, …) Procuraremos llamar a cada objeto por su nombre.

- Evitaremos la utilización de circunloquios o “expresiones vacías”; utilizar, sobre todo en los primeros momentos, frases cargadas de contenido (nombres, verbos, adjetivos, …con referentes claros).

- Se puede dar un estancamiento en la adquisición de una segunda lengua (fosilización) una vez conseguido el nivel suficiente para comunicarse.

- En algunas culturas el error y su corrección en público puede generar sentimiento de culpa.

- A veces se transfieren características de pronunciación y/o morfosintácticas propias de su lengua pero erróneas en la lengua que aprende.

- Tendremos en cuenta que interiorizar los aspectos lingüísticos es un proceso muy complejo; por ello permanecen errores que no se deben a la desmotivación, falta de interés o de capacidad del estudiante.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE GRAMÁTICA CONTRASTIVA PARA NIÑOS CHINOS EN EDAD ESCOLAR DE E. PRIMARIA

2010-05-11T10:26:00.003+01:00

Conocer aspectos gramaticales de otros idiomas y tenerlos en cuenta a la hora de enseñar español, puede ser muy útil para intentar aunar forma de enseñar con forma de apreder + conocimientos previos.
Hoy me ha realizado una consulta un compañero en relación a las dudas que tenía sobre qué hacer con un alumno chino que acaba de llegar a España. Entre otras cosas he recordado que tenía por ahí estos archivos que, una vez recuperados, pongo a vuestra disposición en este blog. Espero que os sean de utilidad.

Antonio Sacco

2010-05-04T22:28:00.000+01:00

Antonio Sacco es un ingeniero en Sistemas de Información, que ha decidio aplicar todos sus conocimientos en la Educación. Es argentino y una gran persona a la que conozco de manera breve, pero suficiente para admirar por su forma de pensar, que sintetiza él mismo en estas palabras:

¿Por qué he desarrollado y ofrezco software gratuito? Porque considero que el área de la informática aplicada a las necesidades especiales es sumamente importante y no tiene el desarrollo que debería. Creo que diseñando, implementando y ofreciendo estos programas sin cargo contribuyo a que muchas personas que de otra manera no tendrían acceso a la computadora y determinada información, puedan utilizar estas herramientas.

Como es merecedor de todo mi reconocimiento y su trabajo es de gran utilidad, me he permitido dedicarle este post.

http://www.antoniosacco.com.ar/

ÚLTIMOS DESARROLLOS

Programa "Toca la pantalla" :Software para trabajar conceptos de causa-efecto y estimulación

Programa "Descubrir": Software para trabajar conceptos de causa-efecto y estimulación

Programa "ICAT (Interfaz de código a texto)": Software para escribir en cualquier aplicación de Windows realizando clics con el mouse o a través de un conmutador

Programa "Marcador (de puntaje, para PDI)": Software para utilizar en conjunto con una pizarra digital interactiva en actividades que impliquen la participación o competencia de dos equipos

Programa "EmuClic": Software que permite realizar clics del mouse y otras acciones a través de un conmutador o mediante un micrófono (con el soplido o produciendo ruidos)

Coordinador y desarrollador del programa "Mirar y tocar": Software para el apoyo en la evaluación del nivel de visión de personas con discapacidades motrices múltiples y profundas

Coordinador y desarrollador del "Teclado en pantalla Alternativa": Realizado dentro del programa Emtec (promovido por la Confederación Económica de Buenos Aires, con el auspicio del Ministerio de Asuntos Agrarios, la Universidad Nacional de La Plata, la Universidad Católica y la Universidad Tecnológica Nacional)

Coordinador y desarrollador del programa "Estímulos 1": Software para trabajar causa-efecto a través de un switch con niños con discapacidades motrices múltiples y profundas

Coordinador del proyecto "Cuentos para todos": Para niños con y sin deficiencias visuales, realizado por el Colegio Lincoln de La Plata y la Fundación Argentina para las Personas con Discapacidad

Coordinador y desarrollador del programa "Preparados, listos... switch": Software para trabajar conceptos escolares con niños con discapacidades motrices múltiples y profundas

Desarrollador del módulo integrado a la barra de herramientas de Microsoft Word "Adaptacions mates": Een el portal Diversitat i Necessitats Educatives Especials, de Catalunya, España

Dos programas incluidos en el CD ROM del "Kit Necessidades Especiais": Desarrollado en febrero de 2004 por la UTAD - Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro de Portugal

Dos programas incluidos en el CD ROM del "Kit Acesso": Desarrollado en marzo de 2003 por la UTAD - Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro de Portugal

Cinco programas incluidos en el CD ROM que acompaña el libro "Ordenador y Discapacidad": 2º edición de Rafael Sánchez Montoya, editado en 2002 por Ed. CEPE, ISBN 84-7869-402-1

Programa "MPB (Mouse por Barrido)": Software emulador del mouse operado por medio de un switch

Programa "Tocadiscos": Software para entretenimiento y entrenamiento en el uso de switches

Programa "Switch To Click": Software emulador de eventos del sistema operado por medio de uno o dos switches

Programa "Testeador de switches": Software para verificar el funcionamiento de switches e interfaces

Programa "Matemática Nacho": Software (macro) para la diagramación de operaciones matemáticas en Microsoft Word

GRACIAS, ANTONIO

COLEGIOS 10 de la Región de Murcia

2010-04-22T12:23:00.002+01:00

Leía alguna entrada en twiter denominada #finladia y pensé que hay muchos colegios #finlandia a nuestro alrededor.
Mi trabajo me permite, de vez en cuando, concocer estos colegios de cerca.
Ayer tuve la gran suerte de visitar dos colegios que no conocía, más allá de saber de ello a través de alguna de sus maestras.
Se trata del CEIP Virginia Pérez y CEIP San Isidoro, ambos de la población cartagenera de El Algar.

Ya sabía de lo extraordinarias que son alguna de sus maestras/os (Belén, Pepa, Olga, Pilar..) pero constatar in situ lo que ya intuía, ha sido una auténtica maravilla. Además de llevarme la gran alegría de saber que hay más, que junto a ellas hay unos grupo numeroso de extraordinarios de profesionales.

Esta certeza, me han proporcionado energía para retomar la idea (que nunca abandoné) de que otra enseñanza ( a la anodina, resignada y repetitiva) y otro concepto de colegio público ( al del funcionariado, al de la calidad, a de la mediocridad como meta...) es posible.

Me han corroborado que TIC´s y Didáctica van de la mano y que son, una vez más, el camino a seguir.

Del colegio San Isidoro, no tengo que decir casi nada nuevo que no conozcáis. Premiado por el ministerio recientemente como colegio creativo por el curso 2009. Su semana de las letras 2010, dedicada al Cómic, sencillamente ¡Extraordinaria!. Todo el centro trabajando alrededor de un mismo objetivo.

Del Virginia Pérez, quiero destacar que están realizando un gran trabajo metodológico a partir de la organización de todo el centro en agrupaciones flexibles por ciclos. Un inteligente entramado de horarios y didáctica que hace posible una atención a la diversidad más efectiva, sin exclusiones. Ahora quieren continuar con una metodología de aprendizaje cooperativo en el área de Conocimiento del Medio. Todo el centro trabajando alrededor de un misma didáctica.

Aunar esfuerzos en torno a objetivos, contenidos y metodología, desde un ambiente profesional de colaboración, entusiamo y trabajo es, seguramente, la clave de sus éxitos.

Os recomiendo un vueltecita por sus webs.

Con ellos me propongo abrir una lista de Colegios 10 de la Regíón. Os acepto propuestas.

La Innovación tecnológica no implica innovación didáctica.

2010-04-14T08:53:00.000+01:00

He estado hojenado las conclusiones del Congreso sobre Modelos de Integración de las TIC en Educación y concretamente las realizadas por Jordi Adell .

En ellas comenta conceptos e ideas sobre las tecnologías y la educación. Me gusta la idea que expone sobre desmitificar dos tópicos: los alumnos son nativos digitales y los profesores son analfabetos digitales.

Por supuesto comparto la opinión de que la didáctica debe repensarse más allá de la mera «transmisión de contenidos». Es fundamental dejar de ver la tecnología como «el remedio» de todos los males de la escuela. La escuela 2.0 es un concepto vacío si no se llena de didáctica. Más bien me inclino por la idea de avanzar en el sentido de que la innovación tecnológica debe ir acompañada de una permanente «renovación» pedagógica en consonancia a las exigencias «sociopoliticaseducativas» del momento.

Extraigo de las conclusiones de J. Adell este esquema que me parece acalaratorio de lo que acabamos de comentar.

Sólo la unión (en el marco del contexto donde se desarrolle) de un adecuado conocimiento disciplinar, tecnológico y pedagógico dará lugar a la ansiada escuela 2.0.

Certificados de conocimiento del español.

2010-03-22T11:49:00.000Z

Leo en El Pais de hoy que por fín, los certificados de conocimiento del español se armonizan y que la red SICELE aunará los criterios de calidad y formará a los profesores para ello.

El SICELE tiene como principales objetivos los siguientes:

Incrementar la importancia de la lengua española en el mundo, fomentar el interés en su aprendizaje por parte de estudiantes de todos los países y satisfacer la necesidad que éstos tienen de que su conocimiento sea evaluado mediante servicios de certificación lingüística de calidad.
Establecer mecanismos de cooperación y coordinación que permitan armonizar internacionalmente criterios para la certificación del conocimiento del español como lengua extranjera o como segunda lengua.
Desarrollar e implantar procedimientos y herramientas de verificación de la calidad de los sistemas de evaluación certificativa.
Garantizar el reconocimiento transnacional de las certificaciones de competencia lingüística que porten el Sello SICELE.
Desarrollar programas de cooperación en materia de formación del profesorado de ELE.
Implantar sistemas de colaboración, especialmente para desarrollar proyectos de investigación, para la transferencia de conocimientos y tecnologías aplicadas y para la difusión de la actividad propia del SICELE.

Sin embargo vuelve a olvidarse en esta iniciativa la posibiliadad de que exista un certificado tambén válido para los centros educativos que imparten español como segunda lengua a alumnos extranjeros.

Buena iniciativa a la que continuaremos siguiendole la pista.

1er. Congreso Internacional en la red sobre educación e interculturalidad.

2010-03-09T08:32:00.003Z

Desde el día 1 de marzo, organizadas por Prácticas en educación y Letra 25, viene desarrollándose el 1er. congreso internacional en red sobre interculturalidad y educación. Comineza hoy la tercera ronda de comunicaciones. Ya llevamos dos y falta una cuarta ronda el viernes 12. Todas las comunicaciones están agrupadas alrededor de cuatro ejes:

La Educación Intercultural bilingüe
La Educación Intercultural y el currículo educativo
Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas
La interculturalidad y las iniciativas sociales
Con participación de Alejandro Tiana, Xavier Besalú, Xurxo Torres, Juan de Dios Heredia, Isabel Iglesias,...y un largo etc. de personas relevantes en el mundo de la educación y la interculturalidad.

Programa de comunicaciones para hoy, martes, 9 de marzo

La Educación Intercultural bilingüe La construcción de la educación intercultural.(Antonio Brand · Universidad Católica de Temuco, Chile)
La Educación Intercultural y el currículo educativo La educación de la ciudadanía en una sociedad global. (Xurxo Torres · Universidad de Barcelona, España)
Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas Compartir el ADN cultural. (Dolores Soler Espiauba · Consejo de ministros de la Unión Europea, Bruselas, Bélgica)
La interculturalidad y las iniciativas sociales Gitanos. (Juan de Dios Ramírez Heredia· Unión Romaní, España) Programa de comunicaciones para el viernes, 12 de marzo
La Educación Intercultural bilingüe Educación intercultural como Filosofía.(Guido de la Zerda · Universidad Mayor San Simón, Bolivia)
La Educación Intercultural y el currículo educativo Podemos y debemos desarrollar todas las competencias. (Xavier Vilella · España)
Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas. Recursos para la enseñanza de lenguas. (Francisco Pineda · Universidad de Málaga, España)
La interculturalidad y las iniciativas sociales La perspectiva del Sur. (Carlos Moya Ureta · Instituto de Altos Estudios Sociales, Chile)

Continuaré estableciendo enlaces a comunicaciones conforma aparezacan.

I Jornadas de Comunicación Aumentativa.

2010-03-07T23:13:00.005Z

Este fin de semana se han desarrollado en Murcia las I Jornadas de Comunicación Aumentativa. En ellas una pequeña aportación personal , junto con mi compañera Encarna, de cómo la tecnología aumentativa.net puede servirnos para enseñar/aprender español a alumnado de incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento del español. Podéis verlo y leerlo en la web de las Jornadas.

Canciones en español en la clase de el2

2010-02-13T17:57:00.007Z

Estoy un poco liado y no le puedo dedicar mucho tiempo al blog. Ya vendrán tiempos mejores. Mientras tanto, mi amigo Domingo Mendez (Educación y TIC) ha encontrado este blog que ha comentado en Buzz: Canción de a utor en español . Lo he tomado porque son los rinconcitos que me gustan. Su autor o autora dice que los pone porque las utiliza para su trabajo en las aulas de ELE (Español como Lengua Extranjera), auqnue no propone fichas para su desarrollo en el aula. Como recopilatorio de canciones es muy bueno.

Imagen tomada de : Las Clases de Español del Señor Mahannah.

Otras páginas y sitios también proponen materiales para enseñar español a través de las canciones. Sin ir más lejos FORMESPA tiene una página dedicada a Actividades con canciones para el aula de ele. Aquí si hay propuestas muy atractivas (muchas de ellas realizadaspor Agustín Yagüe). Llevan el audio, un pdf con ficha de actividades y están clasificadas de acuerdo al nivel de MCER. TodoEle también posee una recopilación de fichas donde las canciones en epañol son la base del trabajo de enseñanza /aprendizaje. Aquí la clasificación se realiza dependiendo el aspecto gramatical que desarrolla la actividad propuesta. Otro blog que está dedicado a trabajar la canción en las clases de español es el denominado La canción en las clases de español. Muy completo y que me he añadido en mi lista de blog´s relacionados. Realizado por profesores de español en Francia. Anteriormente en Elenet también había una importante recopilación. También presentaban una propuesta muy interesante que denominan «Un viaje por España a través de sus canciones». Ambos enalces no funcionan actualmente, pero supongo que sea una cuestión de mantenimiento. ¡¡A disfrutar!!!

Convocatoria para cubrir, en régimen de interinidad, vacantes de maestros en Suiza y Austria.

2010-01-21T19:32:00.005Z

CONVOCATORIA PARA CUBRIR, EN RÉGIMEN DE INTERINIDAD, LAS VACANTES DE MAESTROS QUE PUEDAN PRODUCIRSE EN LAS AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS EN SUIZA Y AUSTRIA. Los requisitos esenciales son: - Ser maestro/a. - No ser fucionario. - Hablar francés o alemán. El plazo de presentación de solicitudes será del 25 de enero al 8 de febrero de 2010 ambos inclusive. Más detalles: Ver convocatoria Suiza. Ver convocatoria Austria. Seguro que conocéis a alguien que le interesa.

Video cuestionarios

2010-01-18T11:36:00.005Z

He encontrado una herramienta para hacer cuestionarios sobre videos de youTube y otros similares que quiero compartir con vosotros. Esta herramienta de Video-cuestionarios la podéis encontrar en ESLvideo.com

Para probarla he realizado una pequeña actividad de comprensión a partir del video del anuncio de loterías Mi perro Pancho.

Podéis conocer la herramienta mediante el ejemplo de comprensión que he preparado pinchando aquí.

Para mayor ayuda, os adjunto la transcripción del video que he realizado y algunas orientaciones para su explotación didáctica.

Hola, me llamo Ramiro Benítez. Soy adiestrador de perros y este es Pancho, mi campeón.

Al principio le enseñé lo típico; sips, plas, dame la patita, hazte el muerto, psssipss...

Luego me fuí creciendo y le enseñé a que me trajera las zapatillas, a que fuera a comprarme el periódico, ir al videoclub a alquilerme las películas, a que me limpiara los zapatos, a que me hiciera las cosas de casa, a que cosiera, a que hiciera la colada... ¡Vamos!, lo normal para un perro.

Un día se me ocurrió que también podría echarme la primitiva y desde entonces no he vuelto a saber nada de Pancho.

Este sábado tienes un bote en la lotería primitiva de trece millones ochocientos treinta mil euros.

Un único acertante podría ganar dieciochomil euros.

Loteria primitiva.

¡Que la suerte te acompañe!

Este video nos permite trabajar los siguientes contenidos:

- Saludos y presentaciones. Verbos en presente. (nivel A)

- Marcadores de discurso (al principio, luego, un día...)

- Tiempos verbales: pretérito indefinido e imperfecto de subjuntivo (niveles B, y C)

- Expresiones coloquiales.

- Numeración (los millones).

También permite ctalogar las actividades como activiades de comprensión, gramática o vocabulario.

La herramienta sólo tiene un pequeño problema. No podemos poner tildes ni eñes.Pero a eso estamos acostumbrados..¿no?

¿Alguien se anima a realizar unas actividades de gramática o vocabulario?

Saludos

Los recursos multimedia y la eL2.

2010-01-12T12:35:00.012Z

Leyendo documentos sobre didáctica de ELE y eL2, cada día me convence más la idea de lo interesantes que resultan los recursos multimedia, que compaginan imágenes y sonidos, para la enseñanza de una nueva lengua. Por ello me planteo reflexionar sobre las posibiliades didácticas que tienen trabajar textos publicitarios, películas, canciones, videos, etc.

Ventajas que obsevo:

El gran impacto que produce en los niños y jóvenes. Son motivadoras

Lo comunes que son y la facilidad con la que se consiguen pequeños trailesr en la red.

La diversas competencias lingüísticas que pueden desarrollar (fonético-fonológica, ortoépica, léxico-semántica, gramatical, textual, pragmático-discursiva y sociolingüística).

La colaboración en el desarrollo de las competencias básicas (comunicación lingüística, digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y Autonomía) que proporcionan.
La interactividad (tan fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de una nueva lengua) que propician con el alumnado.

Lo que favorecen tanto las destrezas orales (hablar, conversar y escuchar) como las escritas (leer y en menor medida, escribir, excepto las actividades de rellenar huecos, muy apropiadas para el desarrollo de esta destreza en sus niveles iniciales).

En esta linea existe un material en CD-ROM muy pontente para las aulas de español con adolescentes, para enseñar español a alumnado con un nivel de A2 (Aulas de acogida Nivel II) en adelante, cuyo autor es Agustín Yagüe. Se denominan DAN QUE HABLAR, y lo edita Edinumen.

Pero sin duda, la web estrella con este tipo de recursos (por gratuita y por contener recursos escasos en la web), es la denominada “Ejercicios de español para extranjeros".

Ésta se estructura en tres secciones principales: vocabulario, ejercicios de escucha y gramática.

Es la sección de escucha la más sorprendente pues aporta un gran cantidad de material audiovisual, perfectamente estructurado y con actividades on line para realizar a través de reportajes del telediario de TVE, fragmentos de vídeos culturales, trailers de películas, canciones, anuncios y mensajes de campañas de información.

Los anuncios, los reportajes,los trailers y las canciones nos sirven para trabajar, no sólo contenidos nociofuncionales, gramaticales y comunicativos, sino también y como apoyo a los contenidos lingüísticos, sirve para desarrollar contenidos culturales, integrando así lo lingüístico, lo cultural y lo social y proporcionado una valiosa información multicanal

Una pena no conocer a sus autores para felicitarles.

Andoenredando

2009-12-17T15:11:00.008Z

En un post de hace unos días hacía mención a que la « Interculturalidad es tarea de todos». Pues hoy no me queda más que felicitar al Ayuntamiento de Torre Pacheco (Murcia) por la iniciativa «Andoenredando: Juntos en la Red»

Con este título desarrollan , entre otras actividades, un interesante Festival Nacional de cortometrajes para la diversidad.

El Festival forma parte del Programa «Andoenredando: Juntos en la Red», que se desarrolla desde la Concejalía de Servicios Sociales e Inmigración .

Las temáticas del festival son todas de carácter social: Retratan el fenómeno migratorio, la realidad de las personas inmigradas, su integración en la sociedad de acogida, proyectos de vida, el retorno a su país de origen, etc.

Este Festival también realiza diferentes propuestas creativas que se pueden seguir a través de la página web del Festival.

Esperemos al fallo del jurado y a ver si los culegan pronto en YouTube, donde los podamos enlazar, para intentar usarlos a nivel educativo. Utilizar todas las tecnologías audiovisuales y aprovechar la información multicanal que nos ofrecen las TIC, es un gran recurso para aprender español. Si además tienene componentes interculturales que ponen «en valor» la diversidad multicultural, las convierten en un recurso extraordinario.

E-learning 2.0 en la enseñanza de idiomas.

2009-12-16T19:43:00.004Z

Desde hace algún tiempo que están unidos la educación a distancia y la enseñanza de idiomas. Con posteridad apareció el término e-learning con el cual, en la educación a distancia se integran con fuerza el uso de las tecnologías de la información para la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Con el desarrollo de conceptos de metodología comunicativa en la enseñanza/ aprendizaje de una nueva lengua, el e-learning pierde fuerza por necesitar de herramientas que favorezcan la comunicación efectiva, real y en tiempos sincrónicos. La enseñanza de idiomas entra en una nueva dimensión con la Web 2.0. Hoy, internet es inconcebible sin la Web 2.0, ya que herramientas como blogs, wikis, redes sociales o marcadores sociales son parte ya de la rutina virtual de cada uno de nosotros. Todo esto para presentaros un Red Social creada por Pilar Munday, desde Fairfield, CT Estados Unidos. Profesores de español. Yo ya soy miembro de la misma.

Secuencia didáctica a través de un video.

2009-12-03T19:38:00.010Z

Recuperando una entrada antigua, os propongo realizar un vídeo forun a modo de Secuencia Didáctica para el aprendizaje del español, sobre la película de dibujos animados titulada:

EL VIAJE DE SAID.

Trabajaremos especialmente a través de los contenidos lingüísticos la competencia intercultural. La película se trata de un cortometraje musical de animación de plastilina, de una duración de unos 9 minutos, que narra la historia de un niño marroquí que sueña con cruzar el Estrecho. Es un corto de producción española premiado con el Goya 2007 al Mejor Cortometraje de Animacion. Está dirigido por Coke Rioboo . Su argumento es sencillo:

Said descubre al otro lado del Estrecho, en el país de las oportunidades, que el mundo no es tan bello como le habían contado.

Aquí podemos ver el cortometraje. La secuencia didática , podría ser la siguiente:

Previo al visionado:(Detección y activación de ideas previas)

Comentamos en pequeños grupos lo que sabemos de la emigración, de lo que significa «cruzar el estrecho» y lo que es una patera, ¿qué buscan los inmigrantes?¿Que ofrecen los paises de acogida?...
Proporcionamos pequeñas pistas sobre la película. El porfesor explica que el corto trata de un niño de marruecos que sueña con venir a vivir a España cruzando el Estrecho de Gibraltar.
Los alumnos realizan predicciones de lo que creen que va a pasar en la historia del cortometraje.

Durante el visionado:

Cada alumno/a ve, escucha y/o lee, en trabajo individual, la historia que se narra.
El profesor entrega el la transcripción de la historia. Mediante la dinámica «el folio giratorio» (Cada niño lee una frase o párrafo y explica a los compañeros lo que ha entendido).
Varios alumnos leen la historia a modo de una dramatización donde cada uno adopta un papel.
Vemos por última vez el corto. Uno o varios alumnos/as pueden hacer de narradores leyendo sobre el texto de los subtítulos.

Después del visionado.

Por parejas, comentamos lo que hemos sentido. Cada uno de ellos narrará al gran grupo lo que ha sentido su compañero.
En gran grupo, y en una dinámica de torbellino de ideas, hacemos un listado de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos...) que aparecen en la película o que nos sugiera el argumento de la misma. Con ayuda del profesor/a las palabras se clasifican en la pizarra y comentamos sobre ellas, hablamos de los términos que no comprendemos, buscamos otras palabras (sinónimos) que expresen lo mismo...
El vocabulario creado puede formar parte de un diccionario de aula o de un poster temático de este Campo semático (La inmigración).
Utilizando el vocabulario de la pizarra, escribimos breves historias personales o inventadas sobre inmigración e inspiradas en el Viaje de Said.
Ilustramos las historias. Las leemos en lectura compartida y las comentamos.
Escribimos las historias con las ilustraciones en nuestro BLOG de Aula.

Otras sugerencias. Realizar un trabajo específico linguístico sobre las canciones "Es tu oportunidad" y "Te manda al fondo".

Caracteristicas de la actividad.

Nivel del alumando: Plataforma -A2- Alumnos de 10-16 años.
Destrezas trabajadas: Expresión oral/expresión escrita/ comprensión oral/comprensión escrita.
Competencias Lingüísticas desarrolladas: Intercultural/Estratégica/Textual/Gramatical/Semántica/
Competencias básicas desarrolladas: Lingüística/Digital/Social/Cultural.

La interculturalidad ¿es cosa de todos?

2009-12-01T08:42:00.006Z

Muchas veces los compañeros de la profesión nos quejamos (ya sabes, la cultura de la queja) que la interculturalidad se desarrolla sólo en las aulas; que lo que hecemos en la clase, en muchas ocasiones, se deshace en la calle; que los centros eduativos son, en el mejor de los casos, el único lugar de diálogo intercultural de los barrios de muchos de nuestros alumnos.

Esta realidad y estas inquietudes, que compartimos, nos hacen reflexionar sobre la necesidad de una implicación de la sociedad en general en este objetivo que nos une.

Determinados proyectos educativos, como las Comunidades de aprendizaje, mediante el concepto «Aprendizaje dialógico» ya trabajan con el desarrollo de estas ideas desde el propio centro. Pero queda camino por andar.

Hace un par de años un grupo de profesores universitarios y de educación no universitaria realizamos un proyecto conjunto de Investigación e Innovación Educativa cuyo resultado fue la Guía de Autoevaluación de Contextos Interculturales en Educación Secundaria. Esta guía de reflexión se realizazaba en el Centro eduactivo correspondiente.

Mi amigo Ignasi con el que tengo conversaciones en este sentido, me ha llamado la atención sobre una noticia aparecida en el diario "El Periódico de Cataluna" y me ha agradado observar que hay inquietudes más allá de los muros de la escuela.

Ricard Zapata Barrero (Titular de Ciencia Política en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona) nos propone un sencillo, (mucho más sencillo que la Guía anterior), sistema de «acreditación», que nos ayudará a saber si una ciudad, un pueblo o un barrio cumple unos mínimos para poder calificarlo comprometido con la interculturalidad.

Podéis leer el interesante artículo titulado «Un compromiso con la interculturalidad».

Os copio aquí las diez diemnsiones que Ricard Zapata propone para reflexionar:

1) Dimensión política: ¿se ha aprobado por consenso político que la ciudad reconoce que es diversa y se compromete con la interculturalidad? 2) Dimensión planificación: ¿existe la adopción de un programa explícito de acciones estratégicas interculturales? ¿Existe, dentro del programa un presupuesto anual, con partidas relacionadas con acciones definidas? 3) Dimensión interdepartamental: ¿existe una estrategia intercultural para la mayoría de los departamentos y organismos del ayuntamiento? ¿Se hace mención explícita de seguir una estrategia intercultural en todos los programas de principios de sus departamentos? 4) Dimensión de liderazgo: ¿existe una red institucional intersectorial para tratar temas relacionados con la diversidad? ¿Existe una figura coordinadora de la interculturalidad dependiente de la alcaldía? 5) Dimensión derechos humanos: ¿existe una oficina o equipamiento que trate denuncias por discriminación? ¿Existen mecanismos explícitos de aplicación de la directiva europea contra la discriminación? 6) Dimensión social: ¿existe una declaración pública de principios por la interculturalidad entre el ámbito político y social reconociendo ser una ciudad diversa y su compromiso con la interculturalidad? 7) Dimensión información, formación y transferencia de conocimiento: ¿existe una estructura para observar la interculturalidad, identificar buenas prácticas, recoger información y promover la investigación, entre otras acciones? 8) Dimensión ética: ¿existe un código interno de conducta en todos los departamentos del ayuntamiento que incorpore la interculturalidad como principio de acción? ¿Existe un sistema de formación en la interculturalidad para todos los técnicos del ayuntamiento? 9) Dimensión de participación: ¿existe un canal de consulta o consejo de participación intercultural que permita discutir temas básicos de la agenda municipal y ayudar a la orientación estratégica política? 10) Dimensión de acogida: ¿existe una red de acogida lingüística y de conocimiento del entorno (cultural, servicios del ayuntamiento, historia de la ciudad, etcétera)?

La educación intercultural y las tecnologías. Ier Congreso Internacional en la Red sobre interculturalidad y educacion.

2009-11-16T23:19:00.005Z

El enfoque de la educación intercultural orienta al profesorado de muchos centros educativos en su práctica diaria con el anhelo de dotar a su alumnado de unas competencias que les lleven a mejorar la sociedad donde viven haciéndola más justa, equilibrada e igualitaria. Las tecnologías se están señalando, desde muchos frentes educativos, como las herramientas que pueden contribuir a la difusión y el intercambio de reflexiones y experiencias entre profesorado, centros e investigadores mediante lo que ha venido a denominarse trabajo colaborativo en red. Del 1 al 20 de marzo de 2010, dos pesos pesados en estas materias, Félix Villalba (Practicas en educación ) y Javier Villatoro (Ediele) dirigen el Ier. Congreso Internacional en la Red sobre Interculturalidad y Educación, y junto con Mª Teresa Hernández García (Directora de Segundas Lenguas e Inmigración)han preparado un encuentro dirigido a profesorado, educadores, estudiantes...bajo el título de Educación e Interculturalidad en el siglo XXI: estrategias de intervención socioeducativa

En el congreso se contemplan cuatro grandes ejes temáticos: La Educación Intercultural Bilingüe (Coordinado por D. Héctor Muñoz Cruz, de la Universidad Autónoma Metropolitana, México); La Educación Intercultural y el currículo educativo (Coordinado por Xavier Besalú de la Universidad de Girona); Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas ( Coordinado por Dña. Sara Robles de la Universidad de Málaga); La interculturalidad y las iniciativas sociales.(Coordinado por D. Jesús Aparicio Gervás de la Universidad de Valladolid).

Mas información e incripciones en www.congresointerculturalidad.net

VIII Certamen Literario «Ana Mª Aparicio Pardo».

2009-11-12T14:58:00.012Z

Mi amigo José Luis López García me envía esta información que yo quiero compartir con vosotros.

Se trata del VIII Certamen Literario "Ana Mª Aparicio Pardo" de relato corto para jóvenes, que con tanto empeño y corazón prepara curso tras curso junto con sus compañeros de la Asociación Cultural "Ana Mª Aparicio Pardo" y los IES La Flota de Murcia y "Gerardo Molina" de Torre Pacheco. La enseñanza del español también es potenciar la compentencia para expresar en español, el interés por la creación literaria y el gusto por la lectura de relatos en español. Prometo convencerle para que, juntos con sus colaboradores, estudien la fórmula para dotar al concurso de un carácter multicultural y diverso. (Por ejemplo, hacer una modalidad dirigida específicamente al alumnado inmigrante, crear un premio al mejor relato que promueva valores interculturales, ...). También les invitaré a que compartan desde su web los relatos premiados. Algunos ya están en la red.

Os pongo aquí el enlace donde descargar las bases y también la web de la Asociación.

También, como me gusta ofrecer recursos, os invito a leer estos relatos interculturales para leer, hablar y encontrarse de la web de Segundas Lenguas e Inmigración.

Las zonas de ambiente lingüístico en primaria.

2009-11-06T12:07:00.016Z

Mi compañera María José García, del CEIP Santa Florentina , con gran experiencia en enseñar español a niños extranjeros de edades tempranas , en un foro sobre estos temas ha utilizado este término refiriéndose a la necesidad de crear espacios en la clase dirigidos especialmente a motivar a nuestro alumnado hacia lo lingüístico. Defendía la necesidad de «crear un espacio en el aula visualmente interesante y atractivo como elemento motivador hacia el aprendizaje».

Me gustó su intervención y me ha dado la iniciativa para colocar esta nueva entrada en este blog.

«Los Rincones» (1) (2) son una estrategia didáctica o propuesta metodológica muy adecuada para la atención a la diversidad en general, (pues hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos y también), como no, para la enseñanza y aprendizaje del español L2 u otros idiomas . Podemos avalarlos comentando que los rincones contribuyen al desarrollo de las competencias básicas, son motivadores pues ofrece capacidad de decisión al alumnado sobre lo que le interesa, son inclusivos e integradores,...

En ellos podemos planificar el desarrollo de multitud de actividades. Por ejemplo:

La pregunta que me hago a continuación sería ¿Qué materiales podrían formar parte de esas Zonas Lingüísticas? Éstos podrían ser algunos de ellos:

Posters alfabéticos. (Cualquiera de los utilizados en infantil).
Posters de vocabulario, por campos semánticos, de números, etc.(Láminas temáticas: Pasacalles).

Posters de conceptos básicos. (Anaya: Carpeta «Aula de español») .

Posters situacionales.
Pictogramas e Ilustraciones de acciones, ordenes y rutinas escolares o personales (Materiales de Comunicación Aumentativa.) .

Ej: Unir palabras Ej: Saludar

Canciones y películas. (Karaoque de los Trotamundos)
Juegos lingüísticos. Juegos de cartas (Super Bis, de Eli) . Dominós (El dominó de cada día, de Eli). Bingo (Bingo ilustrado , de Eli).
Lotos fonéticos, silábicos y de palabras ( Lecto foto (verbos y sustantivos) , de Akros)

Seguro que hay más. ¿Os animáis a compartirlos?

Diccionario on- line para las aulas de acogida o aulas de eL2.

2009-10-30T17:37:00.006Z

Estos días pasados le he dedicado algún rato a navegar y conocer un poco más el CVC. Uno de los entornos que desconocía es el OESI que es un centro de información y documentación especializado en actividades de difusión y promoción de la Tecnología Lingüística (TL) en español perteneciente al Área Académica del Instituto Cervantes. Entre otras cosas me he parado un momento en los diccionarios como Recucursos Lingüísticos.

Las tecnologías de la comunicación nos permiten tener fácilmente en nuestra aula varios tipos de diccionarios.

Destaco aquí, de los encontrados en este sitio, los que me parecen más apropiados para niños y adolescentes en contextos escolares:

La imagen está tomada tal como aparece en: cartafol.usc.es/marinha1/files/985

Diccionario de la Real Academia Española. Básico en cualquier aula de español.
VOX. Diccionario General de la Lengua Española. Porque , además de proporcionar la definición general e ideológica, proporciona el sinónimo/antónimo, la conjugación verbal y la sonorización de la palabra, aspecto éste muy interesante para nuevos hablantes .
DICE. Diccionario de colocaciones del español. Muestra la correcta colocación de una palabra al combinarla con un verbo, un adjetivo ... Ofrece la posibilidad de realizar una serie de ejercicios y poner así a prueba los conocimientos sobre la materia. (Para estudianes de Nivel III en aula de acogida, es decir un B1+ en terminología MCER).
De búsqueda selectiva. Clave de SM Tiene la ventaja de hacer búsqueda de palabras por palabra completa, por el comienzo de la misma, su terminación o por un grupo de letras que contiene, lo cual ayuda a nuevos aprendientes de español a hacer búsquedas sin necesidad de conocer la palabra exactamente escrita, tal y como exigen otros diccionarios on line.

La imagen está tomada tal como aparece en: recantodaspalavras.wordpress.com/.../page/4/

Otros diccionarios, de distintas procedencia, que considero válidos son:

Multilingüe. Diccionarios de Oxford en WordReference. Hay cinco diccionarios disponibles sin costo Inglés-Españo, Inglés-Francé, Inglés-Italiano, Inglés-Alemán e Inglés-Ruso.
Básico Castellano-Rumano y Básico Castellano-Árabe. El Diccionario básico castellano-árabe (Castilla-La Mancha. Junta de Comunidades. Servicio de Publicaciones). Se trata deun glosario visual de palabras agrupadas por campos semánticos, muy útiles por aportar la imagen al significado (Versiones para rumanos y árabes)
Leo lo que veo. Un diccionario temático/visual en castellano apropiado para todas la edades. escolares, que se puede utilizar muy bien en el aula de eL2 para los recién incorporados al sistema educativo español y desconocimiento de la lengua de instrucción (aquella con la que se enseña el currículum).

Próxima entrada: Diccionarios en papel para la clase de eL2.

Web Andaluna.org

2009-09-24T09:00:00.004+01:00

No es fácil encontrar en la web páginas para niños que traten temas de integración, acogida e interculturalidad.

La Junta de Andalucía ha creado la web Andaluna.org donde dos niños, Andaluna y Samir, son dos niños protagonistas.

Por medio de canciones infantiles y sencillos textos presentan a los escolares más pequeños contenidos relacionados con la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad.

También están presentes en la web conceptos sobre integración , cooperación, solidaridad, igualdad de género, maltrato infantil, los menores y la justicia, salud, protección mediambiental, violencia entre iguales, etc..

Es el barrio y la escuela, donde viven Samir y sus amigos, el lugar de relación entre ellos, lo cual da un plus de significatividad a los contenidos que se muestran.

La web se complementa con juegos educativos.

Todos los textos y canciones se pueden descargar lo cual permite utilizar este material de un modo más tradicional para aquellas aulas que no dispongan todavía de tecnología o tengan una conexión deficitaria.

Espero que os guste y ¡por supuesto! queda incorporada a la lista de enlaces «Actividades de acogida en linea» de este blog.

Los alóctonos. (1)

2009-09-21T11:36:00.005+01:00

El Ministerio de Trabajo e Inmigración, por medio de la «Secretaría de Estado de Inmigración y Emigración» y el «Foro para LA INTEGRACIÓN SOCIAL de los INMIGRANTES» ha emitido el Informe sobre la situación social de los inmigrantes y refugiados en 2009 que es interesante, pues dice cosas de «cajón», pero que es necesario «recalcar»:

- Que la incorporación de alumnado extranjero enriquece y promueve una educación basada en la convivencia intercultural, el aprendizaje multiligüe y la presemncia de valores en la escuela, todo ello, aspectos necesarios para TODO el alumnado en estos tiempos que corren de globalización. Además es una oportunidad de «reto pedagógico» para el profesorado.

- Los Planes de Acogida, como elemento importante en las metodologías, deben ir dirigidos al conjunto de la sociedad educativa (no sólo al alumnado extranjero).

- Desmonta el mito de que el alumando extranjero hace «descender el nivel educativo» de la escuela en la que asisten. Si sus dificultades estriban en que no conocen la lengua de aprendizaje y de su retraso curricular derivado de los sistemas educativos deficitarios de los que proceden, todos sabemos que «la lengua se aprende y el retraso se recupera», y que ésto lo hacen de un modo no muy distinto a como acontece en los nativos, pues, informes y estudios diversos revelan que, el «logro no depende sólo de lo que se enseña en la escuela, sino en gran medida de la situación econónica y social de las familias del alumnado. Por tanto, «los déficits en el aprendizaje de estos alumnos no se contagian, se superan con inversión pública».

- Otra idea preconcebida se refiere al bajo rendimiento de los extrajeros. Un vistazo a los resultados PISA-España 2006 permiten «sospechar que las causas de la diferencia entre nativos no son tan distintas a las causas de las diferencias entre inmigrantes».

- Finalmente, hay que comentar que los alumnos y alumnas extranjeros han paliado el decrecimiento del alumnado español en muchos centros que se veían abocados al cierre , así como han posibilitado la creación de nuevas plazas para el profesorado en general.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA BASADA EN LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

Finaliza con unas cuantas recomendaciones y propuestas. De las cuales extraigo: -Las medidas de atención al alumnado inmigrantes se han de realizar preferentemente dentro del ámbito escolar.

- La inmersión en grupo de iguales y el apoyo continuado de un profesor especialista, se erige como el modelo patrón con el que los alumnos pueden superar las limitaciones iniciales, ligadas exclusivaemnte al desconocimiento del idioma o la inadecuación curricular de origen.

- La necesidad de programas de interculturalidad para las familias. (Jornadas interculturales. cusrsos gratuitos de idioma castellano,...).

- La dotación de recursos necesarios para gestionar la diversidad.

(1) Expresión utilizada por la sociedad holandesa para referirse a la población de origen extranjero.

- La imagen ha sido tomada de "Derecho en LaGuía 2000".

Comienza DIVERSA 2009.

2009-09-17T08:38:00.003+01:00

Hoy comienza en El auditorio de Congresos "Victor Villegas" de Murcia el I Congreso Nacional de Buenas Prácticas en Educación, Diversidad y Empleo, denomindao DIVERSA. Muy interesante todo él (podéis consultar el programa). Me quedo con los aspectos de Educación Inclusiva que se van a tratar. Así, un objetivo del mismo es « Difundir y compartir buenas prácticas escolares, sociales y laborales que garantizan respuestas creativas e innovadoras a la atención a la diversidad en condiciones de igualdad y calidad para la inclusión escolar, social y laboral del alumnado». En su programa también hay actividades específicas dirigidas hacia este concepto educativo. Si estáis a tiempo, os invito a participar. Si no es así, ya comentaremos las conclusiones en los próximos días.

Recursos en la Web. Segundas Lenguas e Inmigración.

2009-09-08T11:01:00.003+01:00

Ya os he presentado en otras ocasiones la Web segundaslenguaseinmigracion.es, en la cual también participo.

En ella hemos iniciado un nuevo curso con importantes novedades. Hemos añadido una nueva sección llamada “Recursos en la web” en la que todos los que estéis interesados podáis acceder a una amplia variedad de materiales disponibles en internet y clasificados en actividades, cursos, fonética, léxico, manuales y unidades didácticas.

Los que participamos en ella, Maite, Félix, Mario y yo mismo, esperamos que os resulten útiles. Al mismo tiempo os animo a participar en esta web a través de los comentarios de su blog.

Enseñanza del español por contenidos

2009-06-18T11:46:00.014+01:00

Imagen tomada de albertolacalle.com

La enseñanza del español en contextos escolares tiene sus características, diferentes a la ELE (Español Lengua Extranjera), e incluso a la EL2 (Español Segunda Lengua), y esto es así en función a dos necesidades comunicativas básicas que posee el alumnado en relación al aprendizaje de la lengua:

1.- La necesidad de aprender español, al mismo tiempo que aprenden contenidos curriculares.

2.- La necesidad de aprender español para desenvolverse en la vida cotidiana.

Pero resulta que la lengua que se enseña y con la que se aprende, para aproximarnos al objetivo que se desprende de la primera necesidad, es diferente a lengua que el alumno utiliza y aprende para satisfacer la segunda de esas necesidades. Para aprender español para la vida cotidiana, ha existido siempre una extensa oferta de aprendizaje y enseñanza de español por inmersión (cursos, estancias, materiales...).

Esta enseñanza suele cumplir sus objetivos porque manejar situaciones lingüísticas cotidianas exige una perfil bajo de competencia cognitiva, gracias a que se compensa con situaciones contextuales y ambientales abundantes.

Sin embargo, los actos de comunicación que se producen en contextos escolares provocan en los mismos una singularidad que tiene que ver con el estilo de enseñanza y el discurso del profesor, con la metodología que se emplea en el aula y la utilización que se hace de las destrezas lingüísticas la intervención educativa y la necesidad de poner en marcha diferentes esquemas cognitivos por parte de cada uno de los alumnos/as.

La enseñanza del español por contenidos , es decir, la integración de lenguaje y contenidos, nos puede ayudar a mejorar la intervención educativa en aulas con alumnado con diferentes lenguas maternas. A este fin os propongo algunos sitios donde podéis encontrar trabajos por «tareas».

(Aquí un un procedimiento para diseñar unidades didácticas mediante tareas (I) y (II) elaborado por Sheila Estaire)

También unidades para el aprendizaje de el2 mediante «secuencias didácticas». (Aquí tenéis un procedimiento para diseñar secuencias didácticas para el aprendizaje de EL2 , elaborado por Rocío Lineros ).

- Un viaje muy especial. (Rocio Lineros Quintero) . Secuencia didática para el aprendizaje de EL2 de Ciencias naturales.

- Mi cara.(Rocio Lineros Quintero) . Secuencia didáctica para el aprendizaje de EL2 de C0nocimiento del Medio.

- Materiales para EL2 Secundaria (Marta Ruiz de Garibay). Unidades didácticas basadas en contenidos curriculares.

- Unidades didácticas de EL2 basadas en contenidos curriculares de la ESO. (Marta Ruiz de Garibay). Ciencias Naturales.

- De Aula en Aula. (Lourdes Zapico Alonso) Tareas de ESO para la enseñanza del español como lengua vehicular a alumnos inmigrantes.

- El color (Lourdes Zapico Alonso) Tareas de ESO para la enseñanza del español como lengua vehicular a alumnos inmigrantes.

- Unidades didácticas de EL2 basadas en contenidos curriculares de la ESO. (Marta Ruiz de Garibay). Los seres vivos.

- Unidades didácticas de EL2 basadas en contenidos curriculares de la ESO. (Marta Ruiz de Garibay). Los mapas.

- ¿Componemos un cuadro?. (Jose Blas García Pérez). Secuencia didáctica de Ciencias Sociales.

Imagen tomada de nibarcom.wordpress.com

Prácticas en educación intercultural.

2009-04-28T09:43:00.004+01:00

Es el nombre de la nueva revista virtual, primera publicación de este tipo, centrada en el estudio de la interculturalidad en España y Latinoamérica.

La revista, muestra iniciativas que se están desarrollando en este campo tanto en instituciones educativas como, iniciativas vecinales, ayuntamientos, etc., haciendo visible, a través de ella, el trabajo diario que se realiza en este campo y que suele resultar poco conocido fuera del ámbito local en el que se lleva a cabo. En este sentido, Prácticas en Educación Intercultural es un excelente espacio donde mostrar el buen hacer de los profesionales que trabajan en esta actividad educativa.

Prácticas en Educación Intercultural transmite un mensaje positivo de la educación actual, claramente comprometida con los valores solidarios y el respeto y reconocimiento de otras formas culturales.

El primer número de la revista recoge, como artículo de fondo de Frances Carbonell.

También se incluyen diferentes experiencias de otros tantos centros educativos (Entre ellos el IES Mariano Baquero de Murcia) y un reportaje interesante sobre el proceso de estudios que siguió una joven estudiante marroquí desde su llegada a España a los catorce hasta su incorporación a la universidad.

En el ámbito latinoamericano, destacan dos experiencias realizadas en Argentina y Guatemala.

Una de las experiencias más llamativa es la que presenta sobre un barrio de Barcelona en torno a un proyecto artístico que involucra a todo un barrio.

Prácticas en Educación Intercultural tiene una periodicidad semestral y es una publicación gratuita que está accesible desde el portal http://www.practicaseneducacion.org/ La revista está editada conjuntamente por Prácticas en Educación y Centro de Estudios Hispánicos de Castilla y León.

Breve recopilación de materiales impresos para EL2 en primaria

2009-03-17T10:28:00.014Z

Sin duda, materiales útiles y prácticos para la enseñanza del español son todos aquellos que se pueden distribuir on line y que son imprimibles (ver referencias «Materiales el2 para imprimir» en este blog). Destacamos entre ellos, el último que ha llegado a mis manos: «!Aprendo español jugando¡

Editado por el Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretaría de Políticas Sociales de FETE-UGT, se trata de una serie de actividades en formato de fichas individuales. Pueden ser utilizadas tanto en las clases generales con todos los niños y las niñas, (así es que poseen un importante matiz inclusivo) como en las clases de apoyo. Está dirigido para el primer contacto de aprendizaje, de un niño entre 6 y 9 años, con el español como segunda lengua. Doy las gracias a Fina García y a Concha Moreno, por este magnífico regalo.

En relación con ésto, y haciendo un somero análisis de las necesidades de un maestro/a en las clases con diversidad ligüística, fácilmente se observa que la escasez de materiales para la enseñanza de español en contextos escolares ( de educación primaria) es grande, y no tanto por la producción ( pues el que más y el que menos de los maestros y maestras que trabajan con niños con desconocimiento del español en primaria preparan materiales) sino más bien por la distribución.

Son muchos los maestros y maestras que elaboran materiales muy válidos para enseñar español que quedan en el cajón de los olvidados, por no tener la posibilidad de distribuirlos.

«Poco a poco» es una colección del Ministerio de Educación Cultura y Deporte del Reino de España, elaborado por la Agrupación de Lengua y Cultura de Londres en 2004 que, a pesar de estar muy bien estructurado y secuenciado, no ha tenido una gran difusión por no encontrar apoyos má allá de la propia Consejería.

Otros materiales, elaborados por maestros y maestras, como «Hablo español» han visto la luz gracia a la editorial Algaida, mientras que «En clase de español I y II » (Nos y otros editores) es un ejemplo de materiales que han salido a la luz por iniciativa de los propios autores. Ambos, a buen seguro, han servido de ayuda a gran cantidad de maestros/as.

Desde aquí mi ofrecimiento para realizar la difusión necesaria ( y distribución desinteresada on-line) de meteriales , utilizando este blog.

Ya en el las conclusiones del II encuentro de especialistas en esseñanza de segundas lengua a inmigrantes, denominadas «Propuestas de Alicante» se observaba la necesidad de la utilización de libros de texto en la L2.

Muchas grandes editoriales tinen editados libros de texto para enseñanza de español como segunda lengua en contextos de educación primaria. Los ejemplos más recientes son los de Santillana, con su proyecto ¡Hola a todos!, o SM, con la edición de una nueva colección denominada «Aula Amigos» cuyo primer nivel puede utilizarse en el último ciclo de primaria.

Un clásico entre nosotros ya se ha convertido el manual de Mercé Viana y Pilar Orte, el conmocido «Amigos», editado por Dylar. Bien estructurado ,práctico (con contenidos curriculares), sencillo en su manejo y efectivo par el aprendizaje de la estructuración de la lectoescritura en lo que denomina talleres ( Palabra, frases y texto). Además se puede relacionar muy bien con el material Tic de las autoras, de difución gratuita por la Generalidad Valenciana, denominado «Vine-Ven»

Mención especial en este apartado tiene una editorial que tiene una amplia colección: Enclave. (Enclave-ele). Los métodos para los más pequeños «Un, dos, tres...ya!» y «Clave de sol» son dos ejemplos de los intentos por realizar unos materiales muy adecuados a la enseñanza de español para niños.

«La pandilla» Ed. Edelsa (2004) y «Mis primeros días» de Sgel (2002) son unos buenos intentos.

Hay toda una serie de materiales veteranos en este sentido: Pasacalles de Sgel- 2003 (muy interesantes las láminas complementarias), Entre amigos,- (Sgel-1998) .... Otros, como Los trotamundos, (Edelsa - 1998); Bienvenidos de Eli (otra editorial clásica en ele), con un enfoque muy lúdico.

También las asociaciones han elaborado materiales. Es el caso de la fundación Integra , con su colección Español Junior, (alfabetización, I, II y diccinarario ilustrado) editada por G.E.U.

Espero que os sea de ayuda esta recopilación.

Todas las fichas han sido extraídas de http://www.cadimurcia.net/

La pasión por la enseñanza

2009-03-12T17:36:00.005Z

Hoy ha estado en Murcia Miguel Miguel Ángel Santos (Video de su comunicacion)uno de los psico-pedagogos más destacados de nuestro país. Ha venido como comunicante dentro del Seminario Regional de Compensación Educativa...y he tenido la suerte de escucharlo. Ya había leido alguno de sus libros (El pato en la escuela o el valor de la diversidad), editado por Obras Sociales CAM. Este ameno y estupendo libro se compone de fábulas a través de las que se ofrece un enfoque positivo sobre la atención a la diversidad (la importancia de vivir con respeto la diversidad, la necesidad de educar a los niños en la tolerancia...) Mediante numerosas anécdotas vividas en primera persona y otros cuentos, Santos Guuerra explica que cada persona es única y valiosa. Un libro positivo , que al igual que su conferencia, deja claro que hay que aprender a ver lo bueno de los demás en lugar de resaltar sus defectos. Cuando Santos Guerra ( o sus lectura s) se cruzan en el camino de un docente, su visisión de la atención a la diversidad se consolida definitivamente (si es que no la tenía consolidada), pues con su capacidad de "monologuista", te hace reflexionar sobre el abc de la atención a la diversidad y te mete en el bolsillo sin que te des cuenta. Desde luego no te deja indiferente. En su discurso nos propone cambios educativos estructurales, organizativos, metodológicos y de actitud (voluntad) , que se puede resumir en las siguientes frases (tomadas de su presentación):

De la certeza a la incertidumbre.
De la simplicidad a la complejidad.
Del individualismo a la colegialidad.
De la neutralidad al compromiso.
De la homogeneidad a la diversidad.
De la queja a la transformación.
De la frialdad a la emoción.

Para que sea posible esta transformación son necesarias unas exigencias en le profesorado: racionalidad, permeabilidad, flexibilidad, creatividad, colegialidad y complejidad

Y también nos advierte de unas cuantas dificultades: Pesimismo, fatalismo, fagocitosis, rutinización, individualismo y desamor.

Su blog , El adarve, podéis encontrar sus artículos más actuales.¡Que paséis un buen rato con su lectura!